对音体美专业学生大学英语学习状况的分析与课程教学改革刍议
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0366-02
音体美专业的英语教学是高等学校公共英语教学中不可分割的一个部分，同时也是长期以来不受重视的一个部分。现如今高等学校教育中针对普通专业英语教学以及与之相对的四、六级考试方面的研究颇丰，而与之相对的是，对音体美专业的英语教学及大学生英语应用能力A级考试的研究却较少。以本人工作单位怀化学院为例，我校目前音体美专业在英语教学中所采用的一直是针对四级考试要求的系列教材。同时在与其他同类院校老师交流中也得知，音体美专业采用此类教材为普遍现象。我通过几年来的实际教学工作，发现音体美专业学生的英语学习自有其特点，在此结合工作实际，提出一些关于课程改革的刍议。
一、音体美专业英语教学现状与问题
（一）学生基础差，缺乏学习兴趣和动力
1、从源头上来说，音体美专业的学生在进入大学是对文化成绩的要求相对普通专业的学生要低得多，这样就无疑导致了大多数学生的英语基础较差的这么一个事实。而专业生中大多数在中学阶段便开始了本专业的学习，为了能在高考时专业成绩有所突出，因此，大多数专业生都非常重视本专业的学习和深造从而影响文化课的学习。而其中又有部分学生是由于本身文化成绩不高，唯恐上不了理想的大学因此才中途选择一门专业来学习。由此，进入到大学的音体美专业的学生普遍文化成绩不高，特别市英语成绩整体较差，英语应用能力较低。以我目前所教授的11级体育系体教3班、社体4班及美术系美术1班为例，三个班的总人数为133人，其中没有一个学生获得110分以上，100以上5人，90以上10人，80以上19人，70以上28人，60以上25人，50以上17人，50以下29人。其比例分配详见图1：
从以上图表不难看出，体育系中的两个班中的体教3班，其比重最大的为70-80分的学生，其次为60-70的学生；社体班比重最大的为50分以下的学生，其次为60-70分的学生。美术系国画1班，比重最大的为50分以下的学生，其次为70-80分的学生。三班合计比重最大的为50分以下学生，其次为70-80分的学生。而以150分总分制，90分为及格分数线，三班在90分以上的同学不多，能得高分的就更加少了。由此可知目前我校的音体美专业的学生英语基础十分薄弱，突出表现在词汇量少，阅读能力差，口语表达困难。
2、对于大多数音体美专业的学生来说由于成绩不佳导致丧失学习兴趣，无兴趣学习从而导致成绩更加差，这样一个恶性的循环在其进入大学之前就已经形成，加之相对高中大学的英语学习模式更加自由、自主使得该部分学生缺乏一定的压力和动力。以我校为例，普通专业的学生在大学期间要求通过英语四级考试，而音体美专业的学生则只要求通过大学生英语应用能力测试A级。这样的无疑大大减轻了音体美学生的英语学习压力，从而无动力学习。当然，其中还包括一部分自我放弃英语的学生，由于自身的英语基础太差，从而自暴自弃，这部分学生我想就首先从所学内容即教材入手。提及教材就不得不说音体美专业的大学英语教学所面临的第二大尴尬问题。
（二）无针对性教材，学生学习吃力
按照教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求，大学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写、等方面受过一定的训练。而音体美专业的学生大多数是远远达不到该要求。因此如果按以上标准为基础所编写的大学英语教材对于音体美学生来说无疑是难度过大，更加增加了音体美学生对英语学习的抵触，使其丧失信心。然而目前为止，我国还为出台较为完善的音体美专业大学英语的教学大纲，也尚未针对音体美专业的特殊性编排适合音体美专业学生学习的大学英语教材。以我校为例，目前11级音体美专业学生的英语教材，精读采用的是《新世纪大学英语综合教程》。该教材是为普通专业学生所编写的适应大学英语四级考试模式的教材，因此基于音体美专业学生基础较差，特别是词汇量比其他专业学生要少得多，使得许多学生在英语书一到手，就马上产生了畏难情绪，难以调动学生的学习积极性。在教学过程中，教师为了帮助音体美学生理解文章，必须从单词、句子、结构、练习多方面精讲精练，从而完成每单元需要8-10个课时，每学期只能完成4-5个单元的学习，还有3-4个单元只能让学生自学，严重影响了教材的使用性。教材中的期中及期末测试是为4级量身打造，从题型、难度上来说不适合音体美专业的学生，由此在实际教学中此类测试也是形同虚设对学生没有帮助。据学生的反应来看，大多数学生对教材实用性及使用性并不满意。
（三）教师队伍不稳定，教学模式陈旧
对于音体美专业的英语课堂来说有个通病，课堂气氛较为沉闷，师生互动较少，致使学生在课堂上难以集中注意力，而教师一般都采取较为单一的“三中心”的教学模式，即以教师、教材、课堂为中心，难于也懒于创新。难于创新是受到了学生本身英语基础差、教材内容等的制约，懒于创新是教师受到了学生无积极性的学习态度影响从而影响了教学态度。这样，导致了教师不愿意教授音体美专业的大学英语课程，造成了教师的流动性，而这种教师的流动性显然不利于音体美专业英语课程教学的研究和发展。
二、对提高音体美学生英语教学质量的建议
针对目前音体美专业大学英语教学的实际困难，结合本人浅薄的教学经验，提出以下两点刍议。 （一）根据专业学生特点适时调整课堂内容
从我06年从事大学英语音体美专业教学以来，选用的教材虽然有变动，但也都是针对普通专业学生的需求未体现出音体美专业的特殊性的教材，因此，我们需要首先解决的是教材问题即授课内容。在无专业针对音体美专业学生的教材出版之前，作为教师应该在课堂上适时调整课堂内容。首先在选择教材内容时尽可能地选择学生感兴趣的单元内容来教授，其次课堂内应该根据专业的不同结合教材内容增加学生感兴趣的东西。以我校目前所采用的教材《新世纪大学英语综合教程2》Unit Three The Road to Success为例，在为该单元做导入时，不同的专业可以使用不同的导入素材。体育专业，可以用较为励志的体育名人，比如目前大热的NBA球星林书豪，利用多媒体为载体，通过图片，英文介绍其传奇故事，邀请学生对其进行评价等方式来调动学生英语学习兴趣的同时导入课文同时可以简单为体育系的学生介绍下与NBA相关的一些专业用语。而音乐、美术专业也可引用其专业熟悉的名人，使用同样的方法来进行导入和专业英语的介绍。这样既可提高学生的英语学习兴趣，同时学习了与之专业相关的英语词汇可以更多用于学生以后的学习工作实践中去。这种针对音体美专业不同的特点，把英语与其专业结合的方法需要教师课后付出较多的努力，也需要不断地在教学过程中完善。这样就需要一个相对稳定的，专业的教师团队。
（二）加强音体美师资队伍建设
音体美专业的学生一般比较活跃，在课堂上集中精力的时间较短，因此教师不能在45分钟的课里一味的教授知识，要时而穿插一些与学生专业有关的课外知识。这就首先要求上课的教师要比较有激情和耐心，其次教师要根据不同的专业特征采用灵活多样的教学方法。因此音体美专业的英语教师与普通专业的英语教师所运用的教学方法要有所区别。基于这种区别，首先要加强音体美教师队伍的稳定性，形成一个较为固定的针对音体美专业学生的教师团队，之后才能在团队教师中加强交流，研讨教学方法，根据每个教师的特点分别针对音乐、体育、美术专业进行专业针对性的教学，并且在教学过程中不断完善教师自身的该专业的英语知识，做到每个专业都有其对应的“专业英语教师”。
