论我国学校体育教育的改革与发展
中国的体育教育经过一系列的变革和革新，已经取得了不小的成就，出落成一项有形的事业，并成为现代教育三个主要支点之一。但在体育教育取得成就的同时我们也不得不冷静的看待另一种现象，资料显示：自1985年以来，中国学生体质健康状况连续18年呈下降趋势[1]。这个问题不是体育教育单个因素造成的，但体育教育对这一现象的出现负有不可推卸的责任。本文在教育改革大背景下对我国体育教育需要改革的相关要素进行论述，并提出个人见解，旨在促进体育教育的发展。
一、影响学校体育教育发展的几个因素
在中国当今这个教育背景下，在教育制度和体制没有改变的情况下，如何使学校的体育教育取得最佳效果始终是个备受关注的问题。解决问题的有效途径之一就是对体育教育构成要素进行相应的调整和改革，取得最优化效果。
1、体育教师的几个问题
在学校体育教学中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。但在教师这一维度上，教育部门、学校领导处于主导地位，而一线体育教师处于主体地位。正如同体育教师需尊重学生的主体地位一样，学校领导也必须充分尊重体育教师的主体地位，尊重教师的权利。以此激发教师的热情，全身心投入到教学中去，过分的干涉会使教师的教学热情丧失。
在我国，成绩也是体育教师的评价指标。与评估学生的标准一样，这种评估方式也是用同一把尺子去衡量每个不同的教师。最后，扭曲了教师对这份工作的热情、理想和抱负。这种评价方式也使得教师丧失了自我充实、进修的本质与意义。较为理想的情况是：教师一样好，不用评比。当然如果以不用评比的方式对待教师，第一在教师选材上必须严格要求，第二建立教师自我激励机制，规划好教学计划、目标和方法。我国需要长时间、扎实的教育改革才能建立这种理想的评价制度。
2、体育教学与育人
体育教育是在学校环境中，通过体育课、课外体育活动等组织形式，使学生得到全面发展的教育活动和教育方式[2]。体育教育不仅包括体育教学，不只是体育知识技能的传授，而且十分关键的一项内容就是育人。教育的目的是为了让学生适应当今社会，并在未来能引领社会的发展。体育教育作为教育系统的重要组成部分，一定要把育人作为教育的重要目标。育人在时间上并不与动作技能的学习时间冲突，两者是在相互结合的前提下进行的，并不是独立单个进行。如果只育人不进行动作技能的学习，那么这不是体育教学，只进行动作技能教学也不是完整意义上的体育教学。体育是一个较开放、自由的学科，学生的道德素养、审美能力、创造力、灵活性、意志、情感和信念等都可以在体育教学中得到培养。
3、促进学生个性的发展
动作技能的学习是体育教学必须要进行的，因为学生体质的增强必须通过运动来实现。在教学中是“引导”学生学习，而不是简单意义上的“传授”。“引导”是充分尊重学生的主体地位，注重学生的兴趣和爱好，培养学生的个性。而“传授”含有太多灌输的意思。美国教育哲学家奈勒（George Kneller）指出，“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他们独特的个性，而把他们按照同一个模样加工和塑造[3]。随着教育的逐步改革，学生的个性也越来越受到重视。如果还是拿着同样的标尺去衡量每个学生，那么对于达不到标准的学生来说只会过早的给他们贴上“差生”的标签，而体现的也是教育的不公平[4]。在体育教学过程中，教师用不一样的眼光、不一样的标准去评价每一位学生，学生会受到鼓舞，而且学生的学习兴趣也会提高，也敢于学习难度动作。学生对动作技能的学习不同于专业运动员的学习，目的之一是形成运动习惯，培养终身体育意识，为学生将来的学习、工作和生活服务。因此，体育教师不应以标准的眼光去看待学生的动作，而鼓励学生以自己喜欢的方式进行动作技能学习。虽然这样学习的动作不是十分标准，但这些动作是建立在学生兴趣和爱好基础之上的，学生可以长时间进行锻炼。
二、素质教育理念、终身教育理念、创新教育理念与学校体育教育的相互影响
素质教育是一种依据人们的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和能动性，注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育要求摆脱应试教育的束缚，减轻学生负担，培育、提高全体受教育者的综合素质。在素质教育的实施下，学生不以升学作为学习的最终目的，而有足够的时间进行自己喜爱的活动。这就为体育活动的开展提供了良好的条件。而在体育教育中，不仅学生的身体素质，而且心理、思想、道德、审美等素质也会得到相应的提高。因而素质教育和体育教育是相互联系、相互影响的，而且只有在两者相互提高的前提下才会达到两者互利共赢的目的。
终身教育必须提供贯穿一生的多种教育机会，包括学校教育、社区教育、社会教育等，而教育的内容部不仅包括知识，还有兴趣爱好、保健运动、生活技能、电脑网络等。终身体育教育是在终身教育理念下派生出来的子概念，终身教育的进行程度可间接影响终身体育教育的进行程度，而终身体育教育的进行程度会直接影响终身教育的进行程度。一项证据就是在2008年5-6月，日本政府对全国20岁以上的成年人开展了一项有关社会舆论的社会调查，在调查中有这样一道选择题“在最近一年中，你是否参加过终身学习活动？”调查结果显示，选择最多的是“保健运动”，占25%。这一项调查可间接地说明终身体育教育在终身教育中所占的份额。
张忠华教授认为创新教育是以尊重学生的主体地位为前提的，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念。在体育教育中，学生以创新的意识和精神从事体育活动，不仅可以激发学生的热情，而且可以培养学生养成终身参加体育活动的习惯。而体育教育对人格的塑造、对人的发展的影响是显著的，而且使学生养成积极探索、不断创新的习惯。因而体育教育对创新教育的开展也有积极的促进作用。 三、知识社会中体育教师该做什么
知识社会中人们需要多种能力，而这些能力在学校期间并不是由某学科培养的，而是在全部学科中培养的。体育教师不仅要引导学生学习知识、动作技能，而且有责任培养学生的创造力和灵活性等多种能力。
第一，体育教师要引导学生学习运动知识技能，激发学生的运动兴趣，形成运动习惯。这一点对体育教师而言是现在坚持并将长期坚持的。但在教学过程中，必须培养学生的创造性和灵活性。体育教师要有意识的设计培养学生创造性和灵活性的教学模式，建立多元化的评价体系。
第二，摆脱困境。《泰晤士报》教育副刊曾这样写过：你是否士气低落、精神压抑、感到自己为社会问题承受不了不公正的指责？如果是，那你一定是位教师[5]。在知识社会中，体育教师应当培养学生的创造性和灵活性等能力，但现实却给予教师太大的压力，使体育教师处于教学的困境――社会要求体育教师提高学生体质，培养社会适应性人才，为社会主义现代化服务；家长要求体育教师提高学生的运动技能，使学生健康快乐的成长，但不允许学生受伤；学校要求体育教师提高学生成绩等等。提高学生的体质、创造性和灵活性等是体育教育的目标，也是体育教师的责任和义务，但这不是体育教师这一个团队可以解决的事情，而是需要全社会共同的关心和支持。体育教师必须要摆脱困境，摆正心态，克服现实困难。
第三，形成专业共同体。几乎对任何一个组织成员来说，最宝贵的学习资源即是同事之间的相互鼓励和帮助，知识经济依靠的是集体智慧和社会资本，包括成员间的知识共享和共同进步。无论是体育教育改革的设计者、决策者、组织者，还是体育教师，只有相互协作，共同参与，才能推动体育教育改革走向成功。专业共同体形成之后，体育教师之间相互交流经验、相互学习、相互合作。无论在动作技能的教学还是学生能力的培养方面，体育教师一起商讨进行有意义的合作共同实现目标。“整体的力量大于每个人力量之和。”
第四，超越标准化。在标准改革中，教师不是被看作高技能和高能力的知识工作者，而是被视为顺从标准化生产的生产者，他们受到严密的控制。教师压抑自己的思想，而专业处处受到限制，创造力逐渐丧失，灵活性遭到限制。标准的教育改革对充满活力的知识经济就像之于玉米地。苏格拉底说过，缺乏审视的生活是毫无意义的。对体育教师而言，被过度的审查同样也是个问题。标准正剥夺教师的创造性和灵活性，而创造性和灵活性是知识社会的根本。摆脱标准化的束缚，关注每个学生。灵活性不止是学生应该具有的，教师必须首先灵活的进行教学，超越标准化。
四、结语
当今是知识社会，必须尊重学生的主体地位，尊重学生选择的权利。而体育教师是一线工作者，在体育教育改革的过程中应首先转变自己的观念，然后才能对体育教育的相关要素进行改革与革新，提高体育教育改革的速度。在体育教学过程中，体育知识技能的教学仍是教育重点，但在教学过程中必须培养学生的创造性、灵活性等多种能力。素质教育、终身教育和创新教育对体育教育的发展有积极的促进作用，所以学校应加强这三种教育理念的落实。学校必须扎扎实实的进行学校体育教育改革，速度过快或过慢都不利于改革的进行。
