任务型教学在高中英语教学中的应用
发展于20世纪80年代并被广大语言学家和外语教学实践者推崇的任务型教学法，是以任务来组织教学的，在任务的履行过程中，它注重以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种有效的外语教学方法。
一、任务的内涵
任务作为一种活动，它具有明确的教学目的，它包括学习性任务和真实生活性任务两个方面，也就是说通过这两方面的任务的实施不仅要让学生理解掌握住本章节的知识点，还要学生亲身参与体验与现实生活相关的任务活动，更重要的是提高学生们的综合能力，在实践中提升品质与培养积极的人生观。
二、任务型教学中应注意的问题
（一）以学生为中心，从学生的需求出发。新的课程标准要求课程的设计要尊重学生发展需要，课程的安排要以学生为中心；学生是具有独立个性的且正在发展中的人，他们有着自己独特的见解和思维方式，在任务型教学中，任务的设计要引起学生的兴趣，这样学生的参与意识会增强，在进行完成任务的活动中他们会更具有积极性，学生的主体作用越明显，任务的完成会越有效果，任务可以达到预设的目的。
（二）任务的实施切合实际和学生间差异。做任何事情都要符合客观规律、切合实际，英语教学也不例外；这里的切合实际不仅指要切合学生发展的实际，也指任务的实施要切合学校课程安排的实际、当地的教育资源的实际；比如在学习人教版必修三unit2Healthy eating时，课前的任务设计，可以安排学生收集自己家乡的一些特色食物，小组活动时，组内成员的安排要注意学生自身的特点，因为每学生间存在个体差异，有人喜欢与人交流、有人较为安静，这样的话任务的具体安排上要综合考虑这些问题，再则还要看周边有没有这种特色的饮食资源，要给学生有话可说，有事可做。
（三）教师要做好任务的有效组织者和参与者。任务型教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，但不能忽视教师的主导作用。教师要做适时地布置任务，有效参与到学生的任务当中。如，在听力教学中，在进行听力之前教师要引导学生根据听力材料发生的背景等，对听力材料中的生词进行猜测；在听力中教师可以布置速记的任务，提高学生的速记水平，并让他们养成良好的学习习惯，还可以适时地插入一些英文歌曲、影视片段等，调节学生的情绪，让学生在轻松愉悦的氛围中学习；听力后教师可以根据听力材料进行问题设计，让学生回答来提高。
（四）任务的评价坚持多元评价体系。任务的实施结束后一个很重要的方面就是进行评价，及时有效地评价可以激发学生完成任务的成就感，增强学生的自信心，有助于下一阶段的任务完成；通过评价同时可以及时找到任务的不足之处以便下一步进行改正；而在现实的教学中，对任务的评价往往被忽略掉，这样任务的实施不完整、任务的有效性不强，收效甚微。在教师评价之外，还可以结合学生自评、组间互评，甚至师生互评的方式进行。评价标准的多元化，不仅要注重学生对知识的掌握程度，还要关注学生对知识的运用情况，注意培养学生的综合运用能力。
（一）任务型教学的基本流程。英国语言学家Jane Willis提出任务型课堂教学有三个步骤：前期准备、任务环、语言关键点，A前任务阶段，教师需要做任务的前期准备，比如多媒体课件、图片、视频等；B任务环阶段，首先学生在教师的指导下执行任务，然后各组学生计划准备如何向全班报告任务完成的情况，最后学生报告任务完成情况；C语言关键点阶段，首先学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，然后学生在教师指导下练习语言难点。
（二）任务型教学的教学案例。任务型教学理论给我们的教学提供了可以参考的方法，可以提高学生学习的积极性，提高学习效率。现以高一英语Healthy eating为例，探讨任务型教学的实际应用，教学环节如下：（1）导入任务：个人任务：总结自己日常饮食喜好的食物；小组任务：安排小组成员，收集当地或者家乡的美食进行课堂讨论。（2）执行任务：自己列举平常的饮食内容；小组分工合作采访、记录、收集饮食资料。（3）分组讨论：讨论哪些属于健康的食物；分析当地的饮食特色，形成发展原因。（4）完成和汇报：先个人自愿汇报，再各组同学选代表进行班内汇报。（5）点评和总结：学生互相评价对方的饮食习惯是否健康；组间进行互评收集的特色饮食；老师进行总体评价，引导学生形成健康的饮食习惯。
任务型英教学，激发了学生的积极性、主动性，让学生在合作与分享中锻炼性格、培养情操，它改变了传统教学方式，是一种积极有效的教学模式；然而也有自身的不足，它要求教师有较高的创造性，任务的设计有针对性，真实性等，其次它要求学生有参与任务的主动性和小组活动的集体荣誉感与责任感。
