影响高校青年教师教学质量积极性的成因分析及策略
经济全球化和社会的迅猛发展给我国高等教育事业带来新机遇，教学、科研和社会服务三大功能，在社会发展进程中起着重要的作用。现在我国高等教育总规模超过3325万人，毛入学率达到30%，也就是说，我国仅用3年时间就进入了大众化发展阶段，完成了部分国家经过近50年时间完成高等教育大众化发展历程。在高等教育大众化的进程中，高等教育招生规模、生源属性和社会需求等都发生了巨大变化，要求教师除了将更多精力投入教学之外，还必须提升自身的教学能力，有效应对学生发展需求多样化和学生素质多层化所带来的各种挑战。按照著名教育社会学家马丁?特罗教授的理论，我国高等教育已由“精英高等教育”步入到“大众高等教育”阶段。虽然高校通过一系列校内管理体制改革，成绩显著，甚至对传统的管理模式、思路以及体制进行了变革，产生了积极效应，队伍基本稳定，人才流失减少。但不得不承认，由于激励、奖励机制的不完善，这种激励手段的功效逐渐下降，或者不能持续发挥激励功效，高校管理层面临新的危机。
一、调动高校青年教师教学积极性的重要性
教育担负者培养和造就现代化建设人才的重任，教育工作的好坏、教学质量的高低，直接关系到培养出来的人才质量，关系到社会主义祖国和中华民族的未来。青年教师是高校教育中的一支生力军，是高校未来发展和教育振兴的希望所在。青年教师作为高校担当重任的有生力量，是学校生存和发展的决定因素，是学校事业持续发展的第一资源和核心竞争力。以教师为主，调动教师的教学积极性是重中之重，因为教师积极性是学校“软实力”的重要表现，学校办学实力既包含教学条件、经费、人员等硬实力，更体现办学质量、师资水平、科研成果、社会声誉、校园氛围、教师积极性等软实力，学校要实现发展的目标，要以教师的积极性为基础，学校要在教育竞争中取胜，必须重视教师积极性这个软实力。在社会转型期，人们的思想观念、价值取向、行为方式发生着变化，认真分析影响高校青年教师教学积极性的诸多因素，如何调动高校青年教师教学质量积极性是一项重要而紧迫的任务，采取正确的对策非常有必要，更具现实意义。
二、影响高校青年教师教学质量积极性的因素
所谓积极性是指人们在心理能动状态下的一种行为动力表现。从心理上表现为人对事物进行积极而深入地了解观察，缜密的思考，创造性的表现和克服困难等状态。本文主要围绕影响高校青年教师的教学工作压力和动力、人际关系的处理、社会经济地位和科研氛围等进行分析，并提出一些建设性的建议。
（一）青年教师如何正确理解本职工作的责任和义务
高校青年教师对本职工作的责任和义务的理解，它是一种内在的精神动力，它对青年教师的影响具有长期性和持久性。如果高校青年教师对本职工作产生不同的理解，将产生截然相反的效应，正确的理解，对教学工作产生积极的作用，一些错误的理解会使青年教师对教学工作产生不满、厌倦、甚至失去信心，那么青年教师在教学工作中的积极性将被挫伤，直接影响到学校的教学质量，影响到学校的发展和未来。
（二）青年教师对校园人际关系处理的影响
美国社会心理学家戴维?迈尔斯认为“人与人之间的相互依赖性，使得人际关系成为我们生存的核心需要”。的确，你、我还有我们身边的任何一个人，从内心深处都有一种强烈的社会关系需求。我们渴望被关爱、渴望与他人产生牢固的友谊，同样渴望减少不必要的摩擦，处理好各种各样的人际关系。而人际关系是我们在学校赖以生存的一种精神环境，这种特有的环境对高校青年教师的教学工作将产生全方位的影响。如果这种精神环境是和谐融洽的，那么青年教师在学校的教学工作中就会感到被尊重、被信任、被支持和谅解，达到感情和道义满足的认同度，使青年教师心情愉悦，工作上产生强烈的积极主动性。反之这种校园精神环境是紧张的，青年教师在教学工作中就会产生精神忧虑、情绪紧张，心情烦躁、对工作失去信心和兴趣，就会挫伤工作积极性。
（三）青年教师在不同压力下产生的负面影响
1. 心理压力。根据办公方案提供机构雷格斯发布的调查报告，2012年调查显示：中国上班族压力全球第一。过大的压力给工作效率、身体和心理造成明显的负面影响，直接影响正常工作。
在工作效率方面不是加强对教师的管理，增加心理压力就可以解决的。调查证明，工作效率和心理压力有以下关系：
上图说明当心理压力超过承受阈值时，由于情绪不稳定、搁置问题、不合作态度等压力表现，导致工作效率不增反降，若此时给教师施压只会适得其反，难以调动教师的积极性。
2. 身体压力。在身体健康方面，过大的压力容易出现一系列常见疾病，当教师出现身体或心理不健康状态时，无疑会对教学质量造成负面影响，严重时不得不中断教学。虽然学校对教师进行体检来关注教师的身体健康，但是心理健康往往被忽视，心理问题又难被认识和界定，积累到爆发点时其危害程度可想而知。
（四）青年教师教学压力和教学动力的来源单一
在教学过程中，教师处在学校与学生的中间位置，教学压力和教学动力来源于学校、教师自身和学生，目前主要来自学校管理或教师自身，来自学生的压力相对较小。
1. 青年教师教学压力多来自学校制定的各种规章制度，如过高的基础工作量、督导的听课监督、不同等级教学事故的界定及处分、教师同行评教、学生评教等。这些制度有督促作用，而教师完全处于被动地位，容易产生逆反情绪。教学动力，青年教师不属于高收入阶层，不能从经济收入方面刺激教学积极性，教学动力相当一部分来自教师本身的职业操守和职业道德，来自教师对自身价值保值的底线。随着学校的发展，这两种机制对教师积极性的提高所能产生的作用力越来越小。 2. 学生求知欲不高，教师面临的压力相对较小。学生求知欲偏低，学习积极性不高，表现在：一是“官本位”思想很难淡化，学生在学习过程中过分追求所学科目“有用”与否，不在乎文化底蕴的积累；二是应试型的教育体制，使学生在初中、高中时代已经筋疲力尽，进入大学后对学习失去兴趣；三是“独生子女”政策后效，家长“保姆式”管理，导致学生自理、解决问题以及承受压力的能力较差。这些因素导致学生有诸多不适，学习方面表现为：遇到较难的课程“知难而退”。学习积极性偏低，表现为：听课率低，抄袭作业，考试作弊，主动学习性差，不提问，更不交流。“被学生问住，下不来台”是每位教师心里最大的恐惧，但这个恐惧被学生解除，学生的压力大幅度降低，甚至只剩下完成教学任务的底线。而学生学习质量问题只向教师施压，收效甚微甚至会产生抵触情绪。
（五）办学层次和类型增多，科研压力增大，缺乏引导
高校科研被提到了与教学并重的地位，由于科研工作易于量化，在职称评定中所占比重不亚于教学。教师面对科研工作主要有两种状态：一是长期重教学轻科研，缺乏科研经验的积累；二是年轻教师缺乏科研背景，缺乏科研引领者，并在缺乏科研经验的同时面临教学工作的重压。总之，面对科研任务，大家一片茫然，无处下手，心有余而力不足。
（六）青年教师经济地位偏低，一定程度上影响了教学质量
社会对教师的期待值很高，希望教师在精神、道德、学术上都达到“神”般的高度；但教师不是神，需要付出努力才能达到一定程度，在付出的同时，教师作为一个劳动者同样需要得到对等的报酬、肯定和尊重，当教师的期待与要求被漠视，这二者不协调、不平衡时，教师就会逐渐漠视社会的期待与要求。在学校管理层面只对教师提出要求而不注重教师自身的诉求，在一定程度上会挫伤青年教师教学积极性。
三、调动高校青年教师教学质量积极性的主要对策
虽然物质需要仍是高校教师的主要需要，但不可忽视青年教师精神方面的需求；如何调动青年教师的教学积极性，适应青年教师多样性和倾向性的需求，是摆到我们面前的新课题。满足这种现象的关键是激励作用，青年教师积极性主要是职业发展需要、绩效考核机制与校园环境等激励力量，使教师流失率偏低，队伍稳定；改善制约因素的约束，满足教师合理需要，是教师可持续发展的保障。
（一）重视高校青年教师职业发展需要，加强青年教师对学校目标的认同力
重视高校青年教师发展的需要，研究制定出一套科学有效的青年教师职业生涯规划，有利于增强青年教师的归属感和对学校的忠诚度，提高教师学习的主动性和工作的积极性。任何人工作行为都不仅仅只是为了追求金钱，还追求个人的成长与发展，以满足自我实现的需要。恰当地参与青年教师生涯规划，了解他们的需要、能力及自我目标，加强个体管理；再辅以青年教师兴趣、特长与学校需要相结合的培训发展计划，充分挖掘潜力，创造出与青年教师持续发展的良好氛围与条件。建立融洽的“心理契约”，即“个人有所奉献与组织有所获取之间，以及组织针对个人期望而有所提供的一种配合”，达到双赢境界。学校与青年教师共同成长，关键在于建立“以人为本”的校园文化，学校首先要为青年教师创造一个能够施展才华、实现自我价值的舞台，同时善于引导，让他们在学校中能够找到一条发展的道路，把全部身心融入到学校的发展中，并奉献其全部智慧。
（二）根据青年教师发展诉求，加强青年教师业务能力培训
教师的培训学习就是强调参与、协作，强调在这个学习共同体中，如何利用群体的动力来激发教师自我发展的愿望和能力，如何提高自我反思能力，促进本职专业的发展。在这里青年教师不仅是“被培训”的对象，他们还要主动地“参与”培训学习，还要加强信息和互动的多向沟通、交流，使高校青年教师真正从“培训”走向学习。现代的教育理念提倡自主、参与、合作和探究，建构主义理论强调情境化、协作学习，比照国外教师教育的趋势，教学模式正由“训练模式”向“发展模式”转化。学校要加强青年教师的“职业感”培训学习，鼓励他们积极参加专业技术培训，充分发掘他们的创造潜力，调动青年教师的学习主动性，最终达到提高教学质量的目的。
（三）提高青年教师教学质量，正确引导青年教师教育科研发展
1. 政策导向。学校在制定政策，应考虑如何引导青年教师从事科研工作，正确引导他们开展科研工作，允许和鼓励一部分擅长科研的教师多科研少教学，探索科研的新出路，即先找到突破点，以点带面，实现大多数教师的全面发展。科研工作的发展任重而道远，需要学校正确引导和鼓励，以克服教师焦虑的心态，对学校教学质量提高，对学校的教学工作产生深远的积极影响。
2. 发展动力。教学和科研相结合，既能不断提高教师的教学和学术水平，又能为社会主义现代化建设提供高质量的科研成果，培养出更多优秀人才，以科研成就带动青年教师的教学质量和教学积极性，正如苏霍姆林斯基所说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。教育科研成果，就是教师把在教育实践过程中积累的经验或者发现的问题，运用在教育理论上并加以总结、提炼或者分析研究找出对应策略，达到解决实际存在的问题，形成具有应用和推广价值的一项活动，使青年教师通过教育技术理论的正确引导，反复审视、反思自己的教育行为，在教育教学工作中获得经验和体会，从而提高教育教学质量。
（四）完善绩效考核机制，调动青年教师教学积极性
1. 健全激励机制，构建创新校园文化。高等教育的迅猛发展，学生数量与教师总量产生矛盾，带来许多问题，即结构性短缺，工作待遇偏低，教师超负荷工作，人力资本的投入与回报不成正比。传统的人事管理模式约束人的个性发展，以职务等级为主要分配的模式无法体现出劳动者的能力、业绩与实际贡献，平均主义的分配方式，导致教师积极性不高。因此，我们应对青年教师的需求进行细致地分析，完善激励奖励机制，正如海尔的用才理念，“人才是激励出来的”，员工能“翻多大的跟头”、海尔就给他“搭多大的舞台”，健全高校青年教师的激励制度，通过行之有效的激励措施，努力营造一个开拓创新的校园氛围，挖掘他们的创造力，全面调动青年教师的教学积极性，形成学校的创新校园文化，达到提高办学效益目的。 2. 严明奖罚制度，起到激励和教育青年教师的作用。美国哈佛大学心理学家的一项研究表明，员工在没有激励的情况下，他的个人能力只发挥了20%，而在开发和激励以后，他的潜能会发挥到80%。奖励和惩罚作为激励的两种不同手段，目的都是为了调动人们的积极性，提高人们的素质，赞美更有力唤起教师的荣誉感、责任感、自尊心，二者密切相关，不可分割，其目的是起到“奖励一人，带动全体，处分一人，教育一片”。适度的奖励起到激励的作用；过期的奖励是使职工产生淡然处之的心理；批评要合理，使受批评者心悦诚服，起到鞭策作用，化消极因素为积极因素，不易产生对立情绪，要掌握好惩罚时机，才能起到惩戒作用。通过鼓舞帮助青年教师从问题解决型向机会寻求型转变，达到调动教师积极性的目的。
3. 关注青年教师成长，释放压力塑造快乐的育人环境。营造健康、快乐的工作氛围，创建教师和谐心灵，形成教师内心世界自觉组织的非管理方法，在这种管理模式中，教师的行为才是“自心流出”，而不是被“管理”出来的。“自心流出”能激发教师的创造性，能提高组织凝聚力，能增强团队战斗力，使工作和生活融为一体，“不是为幸福而工作，而是为工作本身就应该是幸福的”。使青年教师快乐的工作，得其心，创奇迹。就如稻盛和夫的“心灵经营”让所有的员工领悟到：公司的发展与自身的幸福紧密相连。塑造快乐的育人环境，使青年教师以愉悦的心情投入到教学工作之中。
四、结语
随着现代信息技术在教育领域应用中的广泛和深入，教育教学方法同样发生着巨变，需要青年教师不断更新知识，不懈努力，紧跟时代步伐，只要拥有能适应可持续变化、创新的知识与技术，就可以在竞争与变革中成为“常胜将军”，立于不败之地，才能促进师资队伍整体素质和教育教学水平的提高，才能形成一种积极向上的良好校园氛围，使学校变成每位教师都为之自豪的场所。进一步提高学校的品位和竞争能力，树立良好的社会形象，使学校真正成为培养高级专门人才的摇篮和知识创新、科技创新的基地，切实体现“百年大计，教育为本”。
