理论体系课的实践教学改革与创新
1.结合“概论”课程的教学要求，设计实践教学内容
根据高等教育出版社2013年最新修订版，《概论》课程共有12章内容，实践教学有相应的课时安排和要求，因此，实践教学的具体展开应根据《概论》课程中具体的理论框架，章、节的重点教学要求、教学目的，来安排和实施具体实践教学内容和形式，这样既能保证不偏离课程的理论内容，又能充分调动学生的积极性与主动性。为此，根据近年的教学实践以及本课程新编教材的内容要求，我们的实践教学的内容安排设计方面进行了以下的改进：
1.1总论部分
在这一模块中可设计大学生对马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等做相关知识的问卷调查，并根据调查的结果，教师结合课本内容，在理论教学中加以分析、总结，同时通过大量的文献资料、视频、纪录片传记、电影等，加深同学对课本中相关理论问题的感性认识。这一模块的实践教学，有利于帮助学生从总体上把握两大成果的科学体系、主要内容、精神实质及其相关关系等。
1.2中国革命与新中国建设探索
本模块的实践教学，设计的重点在于帮助学生深入了解中国革命的历史、认识中国革命的发展规律，充分认识建立社会主义基本制度的重大意义，全面理解毛泽东思想，正确认识改革开放前后两个历史时期的关系。为此，本模块的实践教学在内容上必须通过透过重大历史事件，反应中国共产党第一代领导集体的重要贡献和伟人的风采。在近年的教学中，我们在具体的实践教学设计中，尝试了让历史再现，模拟演绎的方法，以学生为主导，自编自演革命大事的实践教学模式，如连续两年由《概论》课主办的大型表演晚会――《东方红史诗演绎》，由学生自主选取内容，模仿《东方红》里表演，不同的班级分演不同部分，这场实践教学的演出，几乎做到本课程的学生全员参与，而且在排练、演出的过程中，同学们都流了汗水而且投入了真感情。同学们通过这个实践教学活动，更加真切的体会了中国共产党在领导中国革命和建设中的艰难历程和伟大功绩，也加深对理论教学中的相关问题的认识。
1.3改革开放和建设中国特色社会主义总布局
这一模块是本课程中最为鲜活、与现实联系最密切，同时对学生来说，也是他们通过本课程了解认识当代中国发展、对现实中的方针政策接受与认同，以及对现实生活社会中存在问题的判断、把握的重要部分，因此这一模块的实践教学内容的安排必须更有现实感与亲身感，让学生从亲身体验中感悟理论的真谛。在具体的操作中，我们尝试了让学生利用网络的便利，自己动手从图片、视频、家乡情况等寻找资料，比较改革开放前后的变化，改革的发展前景；通过结合毛泽东思想中大三大法宝中党的建设的现代启示和意义着手，对当前的反腐倡廉的典型进行调查和案例分析；通过对现实政治生活中的人大提案、重大民生问题的一些听证会等案例的分析等，认识建设中国特色社会主义政治，尤其是建设社会主义法治国家的重要意义；让学生从自身以及当今社会的思想道德状况，认知建设社会主义文化和核心价值观的内涵；学生利用寒暑假，回到自己的家乡，对“三农”问题的调查、农民工问题以及留守儿童、生态环境问题等做调查研究等等，帮助学生了解建设社会主义和谐社会、生态文明的迫切性和作为当代中国大学生所肩负的义不容辞的责任感。
2.结合学生实际，开展多种形式的实践教学活动
理论教学实践教学内容的丰富，决定了实践教学活动的形式也是多样的。要使实践教学富有成效，关键是要结合学生的实际情况和充分考虑现有的实践教学条件。经过近年的教学探索，以下几种实践教学活动形式富有创意，也得到学生的认同和积极参与，使到实践教学与理论教学相得益彰。在具体的实践教学程序的安排上，可以涉及以下具体的实践教学步骤：创设问题情境（参观、案例、音像视频、社会调查）――驱动探究（写作调查报告、辩论赛、专题大讨论）――梳理整合（引导思考、辨析不同观点、澄清认识）。[1]
2.1形式一：模拟演绎，历史再现
本课程教学安排为以学年，而第一学期的教学理论主要以中国革命和改革开放前30年的历史为背景，因此在实践教学中，活动形式有观看革命电影、纪录片、电视剧等，如《毛泽东与中国》、《百年中国》、《改革开放20年》、《大国崛起》、《邓小平》、《亮剑》等；以学生为主导，自编自演，如文艺表演“光辉的历程，英雄的史诗 ――革命史诗演绎”、“东方红史诗演绎”、“纪念中国共产党建党90周年”歌唱比赛等。
2.2形式二：主题图片展
以每学年国家重大事件纪念活动为主线，制作展出图片，如“辛亥革命百年纪念图片展”、“纪念抗美援朝60周年图片展”，活动具体实施措施，包括活动宣传、图片资料收集及版面设计、展出期间组织学生参观，并由学生自任讲解员、会务员等，通过这些实践教学活动，对大学生进行历史教育、爱国主义教育，明确自身所肩负的使命，坚定走中国特色社会主义道路，为实现祖国的完全统一和民族的复兴而努力奋斗。
2.3形式三：参观实践教育基地
充分利用校外实践教学基地，如黄埔军校、广州农讲所、广东科学馆、慰问南村敬老院老人、去正果镇下乡考查等，组织学生到实践教学基地参观学习，在现场接受直观生动的教育，由于外出实践教学活动只能是部分同学之间参与，因此，每次这类活动后都安排主题班会，由参与活动的部分同学做汇报，分享参观的体会。此类活动材料比较丰富，而且真实直观，实效性强，但也存在人力物力的限制，不可难全员参与。 2.4形式四：社会调查
社会调查实践教学首先根据理论教学的内容，确定实践教学主题，如“那些年，那些人，那些事――走访亲友，发现我们身边的历史”寒假社会调查、“中国农民工30年”寒假社会调查、“建设美丽生态中国”寒假社会调查等。社会调查实践教学活动分阶段进行，第一阶段：活动准备、任务布置――由《概论》课任课老师负责；第二阶段：社会调查实施阶段――学生利用寒假时间进行调查，由指导老师负责跟踪指导；第三阶段：社会调查报告的撰写――开学第1、2周完成；第四阶段：社会调查报告的评改――开学第3周上交报告，由任课老师评改；第五阶段：学习汇报、总结――由任课老师评改出优秀调查报告后，在班上进行汇报，宣传、学习，老师对本次活动进行总结。
2.5形式五：课堂主题PPT演示
这一实践教学活动主要是结合寒假社会调查的成果，让学生以小组为单位，在课堂上汇报演示。学生把假期的社会调查内容制作成PPT，由学生边播放，边讲解，学生自行打分，进行评比，并作为实践教学成绩记录。
2.6形式六：网上论坛
创建《概论》课的教学网页，是本课程实践教学的重要发展方向。利用网络互动的便捷条件，教师可在网上与学生进行互动，如课前的思考题布置、课后的疑问解答，鼓励学生大胆发表不同的看法、认真去查阅相关资料，提出自己的新看法。这样的模式可提高学生课前预习、课后自主学习的积极性，培养学生独立思考的思维方式。教师在此过程中应积极、及时回应学生提出的问题，对存在的具有普遍性的疑难问题可在课堂上，作分析讲解指引。
以上几种形式的实践教学形式，锻炼了学生的组织能力、思维能力和分析能力；学生在教师的指导下，根据实践教学的不同主题内容，收集整理资料，学生既从了解了大量的相关的知识和信息，也增强了学生的独立思考、自主学习的能力，同时提高了本课程教学的实效性，也提高了学生的学习兴趣；教师在每个实践教学环节中做相应的点评，从加深学生对相应的理论教学内容的认识和理解。总结近年的实践教学，教师的思想素质、理论素养、业务能力等在实践教学的整个过程中起着关键的作用。因此教师必须加强理论学习，深入社会，研究改革开放和我国社会主义现代化进程中出现的新情况、新问题，从而把握和突出思想政治理论课实践教学的针对性、时效性和实效性。再次，教师还必须“加强锻炼和培养良好的组织协调能力和调查研究水平，加强独立开展实践教学工作的能力。”[2]
3.构建“概论”课实践教学质量评价体系的设想
“概论”课实践教学评价是对“概论”课实践教学活动进行总结和评价，在实践教学中起着重要的促进作用。如何创设完善的实践教学质量评价体系，是我们今后教学改革的重要努力方向。“概论”课实践教学质量评价应以过程评价为主。评价的指标应以学生的实践意识和实践能力为核心，应尽可能量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统、成为体系，以该体系对实践教学质量进行准确合理的综合评价。[3]
实践教学过程是实施“概论”课实践教学的重点，它包括对实践教学的内容选取、形式设计安排、教师实践教学过程中的指引、学生的参与度等多项指标进行评价。具体从以下项目进行评价：
一是教师在实践教学活动的精心准备，包括确定主题，拟定具体活动方案；
二是实践方式的运用是否有助于提高学生的实践能力、社会适应能力、坚定信念，掌握科学的观察世界、分析国情的思维方法、提高政治理论素养、勇于承担责任；
三是实践教学活动是否有相应的规范、流程和具体的要求；
四是在方案的实施中是否组织科学，努力做到全员参与，参与度如何；
五是对实践活动的结果教师是否认真评阅和总结，并及时反馈给学生；
六是对参与实践活动表现好的学生是否给予表扬和嘉奖；
七是考核方式与成绩评定办法：实践教学考核结果，占学生平时成绩（总评成绩中占50%）的50%，由学生的参与、任务的完成、实践作业等构成。
4.结语
以上内容既是评价学生实践教学意识和实效的重要指标，同时也是实践教学成绩考核评定的重要手段和措施。因此，“概论”课的实践教学的改革，我们要探索出具有特色的促进学生发展的评价，对学生的实践教学成绩评价做到科学、客观、全面，从而推动“概论”课实践教学不断改进和发展，完善“概论”课实践教学建设。[4]
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