基于工作过程的职高英语教学模式研究
0 引言
职高英语教学不同于普通的高中英语教育，是以“实用为主，够用为度”的原则为指导，具有十分突出的职业性和工具性。换句话来说，就是学生所掌握的英语要满足一定的职业岗位的要求，要具有良好的英语应用能力。显然，传统的英语教学方法是无法满足这一要求的。而解决之道就是使用基于“工作过程”的教学模式。以“工作过程”为核心教学模式源于20世纪90年代的德国，“工作过程”指的是工作任务被完成的过程。职业课程设计必须以工作过程为导向，教学内容来源于真实的职业世界，将工作过程知识作为职业教育教学的核心内容。模拟工作过程的学习，学习就是学生自我控制的过程，其学习目标是在工作实景的模拟中获得职业能力。这一过程通常包括“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”等六个阶段。以工作过程为导向的学习，其核心目的强调的是学生的主动性和自我监控的能力。目前，国内职业院校都在积极进行探讨这一教学模式的应用，英语课程教学中如何使用这一教学模式，是本文研究的重点。
1 教学任务设计
作为英语教学，听、说、读、写四项技能一直是训练的重点，因此在工作过程为导向的教学中就需要结合职业需要和岗位工作实际，来设计工作任务，并以此为中心组织教学内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来掌握和运用英语技能。达到既可以提高学生英语应用能力，又可以获取专业信息和丰富专业知识的效果。可见，设计工作任务是重中之重。
首先，设计的任务要有明确的目的性。比如，可以让学生对比国内外铁路技术的发展状况和工作人员的工作生活状况。要完成这一任务，学生必须收集资料，这首先锻炼了学生的阅读和听力能力，通过对资料的总结分析，可以训练学生的写作能力，通过成果展示可以锻炼学生的口语表达能力，同时也可以加深学生对所学专业的认识并有助于发展学生未来的职业能力。这样的设计可以一举多得，是十分成功的设计。其次，任务设计要符合学生的水平，具有一定的可操作性。职高的学生英语水平较差，如果任务设计的太难，学生就无法完成。所以要在充分了解学生水平的基础上来进行设计。一般来说任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入、具有一定的可操作性。否则学生会丧失信心，望而却步。但同时也不能太容易，如果不需付出努力即可完成的话，学生就失去了学习的兴趣。再次，任务要有清晰的指令。指令设计是为了让学生能够行动起来，只要根据指令和步骤去做，学生就能成功。清晰的指令可以让所有的学习者都能参与其中，从而使学生获得信心。
2 教学过程
①分配任务。把学生分成小组，布置学生通过书籍、网络等各种方式查找与任务相关的知识，同时交给学生课堂展示任务。②师生协作课堂。开始时教师简单介绍与任务相关的流程及相关英语表达用语，使学生在熟悉与话题相关的表达内容的同时锻炼英语听力能力。完成听力练习后学生分组讨论，总结相关的英语单词和句型，并练习运用相关的单词和句子。收集，然后分组讨论，教师在小组之间巡视。当学生遇到问题时，教师就参与进去，提供与问题相关的知识，并做适当的协助，引导学生去寻找解决问题的方案并解决问题。③学生课堂展示。全班按顺序分小组进行展示活动。每个成员都要进行分工合作。每个小组在进行实践展示时，教师和剩下的小组认真观看展示，小组在展示完毕后，师生共同评价小组展示的结果，取长补短，互相学习。
3 教学评价
以往的英语教学是以期末考试为主的总结性评价，但是从基于工作过程角度出发，教学评价方式也完全不同了，变成了过程性评价。如前所述，教学任务设计是以拓展学生的专业知识、提高学生自身素质和职业竞争能力为目标的，利用互联网，让学生查阅搜集资料，制作课件并在课堂上展示成果。在此过程中，检验了学生英语的读、写、说能力，提高了学生的计算机应用能力，对于学生综合素质也有很大的提高。工作过程的各个环节都有测评，这样的考评做得更科学，不但减轻了学生的负担，也更加全面直观地对学生的能力做出了评价。
4 教师队伍建设
英语教师要适应基于工作过程导向的教学模式，就必须要更新观念、提高认识。在这种教学模式中，英语教学不再是职业教育的旁观者，而是要紧密结合专业教学；教学内容不再风花雪月，而要与学生未来的工作过程和工作情境相结合；教学过程也不再是抽象枯燥的讲解和举例，而是在具体的情境中进行真实的演练。然而对于英语老师来说，这是一个不小的挑战。大多数英语教师虽然在铁路院校工作，但对于行业并不了解。所以，要适应这种新的教学方法，就要求教师必须走出教室，走进现场，只有英语教师的行业素养提高了，才能帮助学生更好地学习掌握这门课程。目前我国基于工作过程的职高英语教学改革还处于尝试阶段。铁路院校的英语教学改革应借鉴国内外的先进经验，结合行业特色，尽快推动教改进程，为社会培养更多的优秀人才。
