IT职业教育课程体系改革研究与实践
IT职业教育课程体系改革中的重点，一是课程设置。二是高等教育的跨越式发展，已从精英教育阶段进入了大众化教育阶段。因此，如何合理构建课程体系，使之适应新形势，培养社会需要的合格人才，是摆在教育工作者面前的一个亟需解决的难题。本文拟从实用技能角度出发，提出对课程体系建设的一些设想。
一、注重课程建设的系统性
课程建设是一个系统工程，不是孤立的。因此，课程建设的问题应置于整个高职教育教学的系统中去考虑、去建设。同时，要明确各类课程在整个专业建设中的地位和作用，明晰各类课程之间的内在逻辑关系，注重课程与教师、课程与教材、课程与考核、课程与评价等方面关系的拟定。在此基础上，实现以岗位定能力、以能力定模块、以模块定课程，以职业能力规范素质要求、以素质培养整合课程模块。课程在学校教育中处于核心地位，是联系教与学的中介，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程集中反映了教育思想和教育理念，它是实现培养目标的施工蓝图，是组织教学活动的主要依据。
目前，从整体上看，我校的课程体系还是原来的模式，以学科性课程为主，必修课多，选修课少；基础课多，专业技能课少；理论课多，实践课少。注重理论知识的系统性和完整性，忽视实践操作技能的培养和训练。教学方法比较僵化，人文精神教育较弱，人才培养体系及模式与创新能力偏离。基础理论课多，操作性、应用性强的课程少，导致学生毕业时满脑子理论知识，却不知有何用、在何处用、怎样用、如何操作，以至于一个毕业生在用人单位规定的30分钟内绘不出一张简单的表格……诸如此类的例子并不少。可见，我们必须尽快构建适合学生需要、社会需要、时代需要，有明显岗位针对性的、培养实用技能性人才的课程体系。
二、强化科研工作的推动性
虽然高职教育首先是一种职业教育，但不能因此而忽视教学科研工作的推动性。如何以科研促进教学质量的提升，应该成为我们关注的主要问题之一。无论是普通高等教育还是高等职业教育，科研工作对于教育教学都有着巨大的推动作用，同时也是提升教育教学质量的有效手段之一。
三、建立以实用技能为基础的课程体系
以实用技能为基础的课程体系，是把课程按不同性质分成三个群组，即“专业基础课程群”“职业技能实践课程群”和“综合素质课程群”三个模块。“专业基础课程群”即把多种性质相近的专业综合为一个专业集群，以该专业集群所需要的基础性共同知识和专业技能为基础，组合设计“基础课程群”，再以该项专业集群所对应的职业岗位能力为标准，设计组成“专业化方向模块课程”。这样的课程组合可以使教学内容紧凑、精炼，可剔除与职业能力关系不大的陈旧、偏深的理论知识，有针对性的补充实用性的新知识，并加强实践环节的教学。
四、加强实训教学的仿真性
高职教育中课程的基本模式是理论+实训，而职业性、实用性、操作性应该是高职课程的基本特征。理论教学与实训教学不能机械地分离，必须明确哪些知识点、知识环节需要分解为实操环节；课程建设的内容要随着职业（行业）的变化而变化，要加强实训教学的仿真性。一体化教学模式下，课堂教学和实际操作相互融合，主要以实际工作任务为主线，那么如果还是一个老师来教学的话，就会出现课堂管理和对学生的指导不到位，容易造成教学效率的教学质量的降低。如果安排一个主讲教师，再配一个实习指导老师，这样既可以保证教学效果，也是合理配置双师结构教师队伍的需要。
五、加强师资队伍建设是课程得以顺利实施的保证
教师是课程改革的实践者，课堂教学的组织者，推进课程改革的关键在于教师队伍的整体素质。从总体上看，我校的师资队伍建设仍存在一些问题，面临严峻挑战。主要表现在：教师队伍中“双高”比例偏低；有相当多的教师知识结构单一，知识面窄；非师范教育专业师资严重不足，师范教育专业师资明显过剩。我们必须促进教师队伍整体水平的提高，建设一支政治素质过硬，职业道德高尚，业务上肯于研究、专业水平优良，科研上勇于探索、科研成果显著，结构合理、充满活力的教师队伍。近年来，我校通过实施学科带头人、中青年骨干教师选拔培养制度，采取扶持教师开展各种科研活动、建立和完善课堂教学质量监控体系、鼓励教师在职进修和脱产学习等各种措施，不断加大师资队伍建设力度，取得明显成效，教师队伍的教学科研能力不断加强，知识结构不断改善，“双高”比例不断提升。
总之，符合时代需要的教育并无现成的道路可走，但只要抓住课程建设这个核心，在实践基础上不断总结探索，就可以使课程设置更合理，真正为社会培养“下得去、留得住、用得上”的高素质人才。
