高职院校大学生职业生涯规划教育研究
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）30-0182-02
随着高等教育的迅速发展，高职院校办学规模的不断扩大以及就业市场格局的变化，高职毕业生就业形势日趋严峻，摆在各高职院校面前的一个突出任务就是如何提高毕业生的培养质量，为社会输送更多的有着良好的职业生涯规划能力，高技能、高索质、能迅速适应工作岗位的实用人才。因此，探索一条高职特色的职业生涯规划教育模式已经提上各高校的议事日程，在近些年的实践过程中，职业生涯规划教育在课程建设、理论研究、专业化队伍构建等方面都取得了一定成果，但这其中也存在着师资队伍匮乏、学生重视程度不够、实践意识淡薄，实践教学体系的构建还不完善等方面的问题。
一、大学生职业生涯规划教育的重要性
大学生职业生涯规划教育是学校实现人才培养目标的一项重要工作内容，是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环，也是成长、成才、成功和素质提高的重要途径。高校开展职业生涯规划教育，对大学生的择业、就业以及个人的发展具有十分重要的意义。
1.有利于促进大学生的个体发展。大学生职业生涯规划的重要特点之一是结合自身特点，寻找具有自身特色的最佳职业路径。很多大学生进了大学校门后还根本不了解自己，更不知道自己喜欢什么，毕业以后将会干什么，这使他们产生迷茫、焦虑等心理。“知彼知己，百战不殆”，职业生涯规划的各种测评系统能够帮助学生更好地认识自己，深入了解自己的兴趣和价值取向，挖掘自身的职业潜质，为今后的个体发展铺平道路。在确定自身的职业生涯规划后，大学生应以该规划为准线，制定切实可行的实施策略和措施，逐步实现职业目标。
2.有利于指导大学生的在校学习。职业生涯规划中的目标和措施，能有效地引导和鞭策学生，督促其为实现自己的职业理想而做出不懈的努力。大学学习是一个人职业生涯的开始，有意识地养成良好的职业习惯，培养良好的职业道德，练就过硬的专业技能，提高自身的综合素质，为实现自己的职业理想莫定坚实的基础。
3.有利于提高大学生的社会认识。中国就业体制的转变要求大学生从社会发展的角度认识社会、适应社会，大学生职业生涯规划为大学生认识社会提供了很好的平台。社会逐渐使他们认识到“文凭”不再是一张无阻的通行证，综合职业素质在实现职业目标过程中的分量越来越重。职业生涯规划能够教会大学生社会需要什么，以便审时度势，不断调整自己的职业“风向”，“因时制宜”，努力成为社会需要的人才。除此以外，职业生涯规划可以培养大学生终身学习的能力。形势时时刻刻都在变化，学习不只局限于校园内，只有不断学习的人才能够适应社会。职业生涯规划能培养和强化大学生自我学习、自我监督能力，通过终身学习提高自己的学识修养和思想意识，以实现更高的人生价值。
二、职业生涯规划教育存在的问题
1.师资成为开展大学生职业生涯规划教育的瓶颈。目前，高职院校职业生涯规划授课教师大部分是行政人员或系部辅导员，他们的本科或研究生专业基本上都不与职业生涯规划相关，授课前后基本上没有得到相应职业生涯规划课程的培训或进修，课堂上所讲的基本上是纯理论，师生互动少，对学生缺乏专业化、个性化和可操作性、动态性的指导。教师缺乏职场的经历或经验，到用人单位、就业市场调研或参观的机会很少，指导学生做职业生涯规划时大部分还是凭经验，与日趋变化的职业市场存在较大的差距甚至相脱节。另外，授课教师所使用教材是本、专科通用教材，没有适合高职高专学生特点的教材，教师对大学生职业生涯规划教育的课题研究和论文发表很少。
2.学生对职业生涯规划教育的重视程度不够。高职院校部分学生只是为修得学分而学习，没有把它当作自己走入职场的准备或是职业成功的开始，所以在课程学习结束后，其个人的职业生涯规划意识还不是很强，对职业生涯规划的有关知识还比较模糊，执行能力较弱，不懂得如何正确分析自我、职业特征和入职匹配，为自己做一份详实可行的职业生涯规划。对学校组织开展的大学生职业生涯设计比赛、讲座、创业活动或招聘会，学生参与的积极性不高、面不广，成果不突出，特别是在自主创业中，鲜有成功的。
3.实践教学体系不健全，评价机制不完善。目前，高职院校实施大学生职业生涯规划教育尚处于起步阶段，尚没有建立一套科学、完善的教育体系和评价机制。虽然一些学校将大学生职业生涯规划列入教学计划，但大多数其设为选修课，并没有形成“理念导入―职业测评―个性咨询―生涯辅导”的完整体系。部分学生以拿学分为目的，“功利性”掩盖了其真实的意义。结课后，学校对学生职业生涯规划的后期实施情况缺乏有效跟踪监督和管理，无法客观地评价其实施效果。完善评价机制，强化过程管理，是职业生涯规划不可或缺的重要内容之一。
4.职业生涯规划教育重普遍，轻个体。当前，学生职业生涯规划教育更多侧重于课堂集中授课和开展讲座，缺乏针对特殊个体进行的单独教育。尤其是当今的“90后”学生，他们有着强烈的主体意识和独立意识，有着不同的性格、情感、成长背景，同时在学习过程中专业知识的积祟和实践情况不同，因而标准化的职业生涯规划服务不能也不可能满足大学生的职业生涯规划需要。当前，高职学校由于职业规划方面人才欠缺，经验小足以及方法单一等问题，往往忽视了学生的个体性，忽视了其能动性，使得高校职业生涯规划服务个性化缺乏，束缚着学生的发展，也难以给予学生具体有力的指导。
三、推进职业生涯规划教育的对策
1.统一思想，提高认识。高职院校要高度重视大学生职业生涯规划教育工作，加强大学生职业生涯规划知识的灌输与普及工作，定期组织教职员工认真学习职业生涯规划教育理论，引导教职员工，特别是学工队伍、就业指导人员、辅导员和专业教师充分认识到大学生职业生涯规划教育的重要性，并掌握大学生职业生涯规划教育的基本方法，切实为学生的职业发展提供指导、咨询和服务。同时，要把大学生职业生涯规划教育纳入系部学生工作考核指标体系，每年考核一次，考核结果与评先评优直接挂钩。 2.构建职业规划教育体系。高职院校要把职业生涯规划教育作为就业教育的重要内容，列入教学计划，有具体的指导部门及专业化的教师队伍。全面推行全程职业规划，从学生一入校就进行职业规划教育。大一要让大学生认识到职业生涯规划的重要性，要让学生加深对本专业的认识，形成初步的职业生涯规划；大一、大二要使学生了解本专业的职业选择范围，帮助学生正确进行自我认知，进一步思考和修正自身的职业规划；毕业班主要对大学生进行就业心理、就业技巧等方面的专题辅导，引导他们对选定的专业进行实际的尝试，做好职业目标修正和完善。
为激发大学生对职业生涯规划的热情，高校应实施“一根主线式”职业生涯规划教育：注重职业式指导实施的全过程监控，通过加强过程监督和后续的跟踪调查，实现职业生涯规划的制定、实施、修正、调整和效果评价的一体化。“一根主线式”职业生涯规划教育还能够提高学生对终身教育的认识，实现人才的可持续发展。
3.加强师资队伍建设。专业化的师资队伍是职业生涯规划教育在高校内部有序、系统地开展的重要保证。高职院校要充分整合校内外不同学科背景、不同从业经验的人员等多种资源，形成一支专兼结合、校内外结合、理论与实践结合的优势互补的职业生涯教育教师队伍。选拔一批乐于从事职业生涯教育工作的一线工作人员和有相关学利背景的专业教师来从事职业生涯发展教育工作，并根据他们个人的优势和潜力特点进行有针对性的培训，尤其要加强他们的实践锻炼，提高他们的专业水平和职业素养，培养一支专业队伍。扩大社会联系，联合更多力量，充分调动校友、相关领域专家、企业人士、人力资源专家、政府公务员、成功创业者等资源，加入到学生职业生涯教育的工作队伍中来，成为学生的“生涯导师”，或担任兼职教师，或开展专业讲座，或进行个别辅导等，为学生提供不同角度、不同层面的有益指导和经验。
4.扩大职业生涯规划教育的影响。开展形式多样、丰富多彩的校园文化活动总是最能吸引广大学生的积极参与。所以，高职院校每年要定期举办一至两次大学生职业生涯规划节，来扩大职业生涯规划教育的影响。首先，在宣传上要加大力度，通过学校广播台、校报、宣传栏和校园网，鼓励同学们积极参加。其次，指导教师有责任或有义务全程加以指导，可以以所授课班级为团队或学生个人形式参与。第三，活动既要贴近学生实际，又要形式多样。可以包括职业生涯规划设计比赛、职业测评、创业设计大赛、生涯规划主题班会、视频简历大赛，也可举行优秀毕业生事迹报告会、主题图片展、专题互动式论坛和访谈式讲座、模拟招聘、深入企事业单位实践参观等。通过举办大学生职业生涯节系列活动让学生更多了解职业生涯规划知识，关心关注个人职业生涯发展。
5.建立信息反馈机制。在学生入学时，就着手建立每个学生的职业生涯档案，定期进行补充，包括学生的个人信息，考试成绩、专业课程、实践经历、所获奖励、个人职业目标和总结等。这个职业生涯档案不仅包含了学生在校期间的档案材料，而且还应包括学生毕业离校后各职业阶段情况介绍的档案材料。这就要求职业规划教育管理部门把这项工作作为一项长期工作来做，要和毕业生保持密切联系，定期发放和收集毕业生的职业生涯发展的调查登记表，归入该生的职业生涯档案。学校还应针对学生实际，定期对学生的生涯规划认识、自我认知、专业认知、环境认知、职业认知等方而进行问卷调查，对收集上来的问卷要进行细致统计和分析。同时要通过座谈会、个别访谈等多种途径了解学生对学校职业生涯教育工作的意见和建议，收集和分析学生群体中的典型案例。
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