PBL教学模式在物流应用型人才培养中的应用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0164-02
当前应用型本科院校力求培养社会在生产、管理、建设和服务等各环节所需的应用型人才培养，不断推动应用转型和应用型人才培养改革，在人才培养目标、培养模式和教师教学各环节中更好的突出行业性、职业性、实践性和操作性等方面特征。在应用型人才培养过程中，面临观念、师资、管理和企业等教育资源方面的种种困难，应用型本科院校能否持续保证应用型人才培养的这些特质，培养目标学生社会角色从研究型人才向应用型人才的转变、学科专业调整与区域产业结构相协调、教学内容从理论内容向理论与实践相结合转变、教学方式由授课型向演示型转变、考核方式由单一闭卷考试向多种考核方式相结合转变，这些转变势在必行。应用型人才培养教学模式改革中，开展丰富的教学形式是教学建设的重要组成部分，发挥着重要作用。教学方法从改变传统的教学法到运用PBL教学、案例教学、讨论式等是必然选择，PBL教学法在物流专业领域中的应用至关重要。
1 物流应用型人才培养PBL教学模式应用的重要性和紧迫性
基于问题的学习法（Problem Based Learning，PBL）是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Mc2MasterUniversity首创后，被全球众多高等学院采用并取得一定经验，是指在问题情境中，在教师的指导和同组成员的帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，构建新旧知识体系的联系，并最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程[1]。与传统教学法中以教师为中心相区别的是，PBL教学贯彻建构主义学习和教学理念，以问题为导向，以学生讨论为主体来解决相关问题并获取新的专业知识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010――2020）更加明确了：教育要注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；创新教育教学方法，深化课程教材改革，着力培养学生的创新精神和实践能力；探索拔尖创新人才培养模式；提高学生自主学习、终身学习和创新能力[2]。PBL教学模式在应用型人才培养中能更好的激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力等方面具有独特的优势，符合应用型本科院校人才培养改革对物流专业学生培养模式的要求，将在现代物流人才培养中发挥重要作用。当前实际教学中，绝大多数是以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，而学生是被动接受知识，在课堂教学中如何有效通过开展PBL教学让学生变被动学习为主动学习面临很多的困难和挑战。
2 PBL教学模式应用的优越性
在授课型教学课堂中，老师以整个班级为对象组织教学，通常按照温故已学知识点、讲授新课、巩固新课、布置作业这样的既定程序进行学科知识传授。在整个教学过程中不能很好的调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷，师生之间双向交流甚少，甚至出现教师唱独角戏的局面。在应用型人才培养教学中引入PBL教学模式，通过设置适当的问题情境激发学生以所讨论问题为基础对学习内容的广深度的学习兴趣，学生主动面对问题，打破学科界限将学科基础理论知识点贯穿于实训或案例实操中，提高学生的发散思维和横向思维，充分体现出PBL模式在教学目的、主体、内容、方式等方面的自身特征[3]。与传统的以授课为主的教学模式相比较以问题为基础的教学法（PBL）在培养高素质应用人才方面有其优点和现实意义：一方面是学生在PBL教学模式中是主体地位。在开展PBL教学过程中，学生努力实现着从知识的被动接受者到自主学习者、合作者和研究者角色转变成为主体，并发挥课堂主导者的作用。课堂外，学生带着问题通过不同渠道去查阅相关资料、拓展知识面；课堂中，学生从一贯的倾向于听课到积极参与课堂理论知识和理论的实际应用中来，通过交流、思考、讨论加深对知识要点的理解和记忆，提高学生自主学习、多向思维、团队合作与语言沟通、实际操作等方面的能力，更好的培养与高等教育发展相适应的应用型人才。另一方面是教师在PBL教学中是学生获取知识的导向者。在采用PBL方式中，教师在自身需具有博而专的学科知识结构和体系条件下，首先转变角色，从传道授课的主体成为教学组织者、资源提供者、学生能力发展的促进者和自主学习的指导者，是教育者和学习者的综合体；同时转变教师职业职能，从仅讲好一堂课到师生共同参与和体验一堂课中去，围绕知识要点掌控目标和时间、制定计划，引导学生提出问题、参与讨论并发现和解决问题，在开放式教学氛围中让学生自主学习[4]。
3 PBL教学模式应用的实施途径
3.1 PBL教学模式实施条件
应用型本科院校针对应用型人才培养要实施具有特色的教学内容，要求开展丰富教学形式，实践教学，模拟实操等实战训练。从教学方式看，PBL教学模式的应用使教学内容更加丰富、梯度性更强、理论与实际相结合更密切。PBL在教学中的全面实施起来，需要院校具备有教学用的教学场地和软硬件设施设备、丰富的图书资源和网络资源、高素质的教师队伍人才。具体主要是两个方面：一是基础条件即教学软硬件设施设备的配置。PBL教学是以小组为单元讨论式进行的，因此，学校需要备置好相应数量的且备必有可移动课桌、电脑、投影仪、网络等的PBL教室，甚至可设PBL监控室、观摩室、实训室等；同时，学校适时投入足够的经费到学校图书馆网络建设中，不断丰富、更新图书资源，为教师和学生准备教学和学习资料提供现代的网络平台[5]。二是核心条件即优秀的教师队伍。教师在具备本专业系统的基本理论知识下要树立PBL教学理念，参加出国访学、留学、进修、培训，掌握国际前沿科技动态，注入教学用新鲜血液。这样教师在教学舞台上利用优秀的案例题材导演出主题鲜明，安排合理，具有冲击力的场景来；在实践舞台上扮演好除贯通本专业的基本理论知识外能引领学生身临其境的演员。 3.2 PBL教学模式实施的具体过程举例
国外PBL教学常用的模式是“Maast richt七步模式”[6]，具体过程包括：第一整理出不理解的内容；第二界定问题思考；第三针对问题讨论；第四归纳提出结论；第五界定学习目标；第六学生独立学习；第七小组再次讨论和报告。这是一个师生共同合作完成对知识分解重构的学习过程。在物流仓储与配送管理课程教学中PBL具体实施过程如下：（1）配送中心运作管理情景设置：教师结合配送中心基本作业流程给出具体任务即对当地一大型连锁经营的超市为目标对象，如：沃尔玛、家乐福、国美电器、步步高等，设计一个配送中心。针对性问题：①配送中心宏观选址考虑哪些主要因素？综合选用什么具体方法？②配送中心的微观内部结构布局如何？构成要素间的关联性怎样？（2）分组：自由组合，4～8人为一个小组，分成4～5组。每组成员给出具体角色：组长、记录员、讲解员等。（3）预查资料：教师提前将PBL教学内容吩咐给学生，要求学生熟悉教材内容，去校图书馆实体图书、网络、超市卖场等方式收集超市的基本资料和经营状况，如店铺的位置、客户群分布、经营商品区别。（4）小组讨论：小组内就同一个问题学生根据个人所查资料各抒己见，自由发挥，积极讨论，最终组内同学相互取长补短、对问题初步归纳总结。在这个过程中组长负责组织协调，记录员负责记录，分工又合作。（5）汇报总结：每组讲解员将制作幻灯片、板书向全班陈述设计方案并总结发言，其余同学补充讲解、对凝问处提问解答；教师根据各组学生准备资料和发言情况对相关问题进行适当引导、点评并总结[6]。
4 结语
对应用型人才培养的研究是我国高等教育的一个新课题，没有一种教学法是完美无缺的，在实行PBL过程中也遇到了一系列困难。PBL教学作为这个课题中的重要组成部分，紧跟人才培养模式的变化不断改进，使之能够适应高等教育改革之需，在应用型人才培养中发挥其应有的作用；作为一种新型的教育理念，虽许多问题有待深入探讨，但其先进性、科学性对培养学生的创新能力，提高学生的学习兴趣值得推广应用。
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