基于西部财经类院校的工程管理专业分层次人才教育模式研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0139-01
1 工程管理专业人才需求分析
随着我国经济的快速发展，大规模建设工作的开展，我国工程建设取得了举世瞩目的成就。然而，由于各种因素，也造成了很大浪费和损失，其中管理落后是造成损失的主要原因之一。巨大的投资规模和项目建设需要大量的工程管理人才，工程管理人才是工程建设中的核心资源。工程管理专业毕业学生的知识结构、能力与市场需求脱节，这种形势要求高等院校，调整工程管理专业人才培养思路，改革工程管理专业人才教育模式。
2 工程管理人才培养国内外研究现状分析
近年来，许多学者都致力于工程管理专业的教学研究。关于专业及课程设置：ALLAN J. HAUCK.谈到美国工程管理相关专业以及按其侧重点不同分别接受美国建筑教育协会和工程及技术评估委员会的评估[1]；MEHMOOD ALAM等指出英国是最早开展工程管理专业教育的国家，各高校工程管理相关专业所用名称不统一，本科学习时间为3年全日制或4年三明治模式，4年三明治模式一般指学生在第二学年和最后一学年之间有一年的时间进行专业实践。英国皇家特许建造师学会和英国皇家特许测量师学会通过评估和认证来推动工程管理专业教育发展[2]。
国内学术界探讨适合分学历层次工程管理教育模式和国际化人才培养模式的也属空白。许长青，李善波分析了实践性教学现存的问题，并结合财经院校的特点，提出了实践性教学建设与改革的建议[3]。邓永红，王旭红结合财经类院校的特色与优势，构建了符合专科层次的工程管理专业课程体系[4]。
据调研，重庆市财经类院校工程管理专业既有理论水平又具备实践能力的“双师型”教师非常缺乏，教师参加科学研究，承接重大纵向课题和承担横向科研项目的机会不多，当然教师把科研成果转化为生产力就更不现实了。
3 西部财经类院校的工程管理专业高层次人才教育的对策
该文提出的教育模式是一个相互影响的体系。即专业建设和人才培养并重的两个中心；本科生、硕博研究生和师资力量三大主体平衡发展；以经济、管理、法律和技术为四大支柱；以价值体系、理论体系、方法体系、手段体系和工具体系为五大要求，集教育与自我教育于一体的发展模式。
3.1 两个中心
工程管理专业教育模式的两个中心是以人才培养和专业建设为中心。其中本文的人才培养强调的是分学历层次的学生培养与教师的自我培养。高层次人才的培养离不开工程管理专业建设，从培养人才的高等院校的专业建设来看，专业建设是围绕专业方向，学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高专业水平，增强人才培养的一项系统建设的过程。由于该专业的交叉性和实践性，培养和鼓励高学历和 “双师型”的教师。
3.2 三大主体
三大主体是指本科生、硕博士研究生以及该专业的教师。随着该专业的发展，开设该专业的财经类院校越来越多，对于培养管理类人才，财经类院校比土木类院校应该更具优势。在西部，建筑工程管理人才的需求日益增大，关键是要构建合理的工程管理专业高层次人才培养模式，但是关于财经类院校的工程管理专业的人才培养模式还处于摸索阶段。财经类院校在缺乏土建技术的强力支撑的情况下，如何结合财经院校的特点，发挥经济学和管理学的优势，走出自己的特色道路。
3.3 四大支柱
四大支柱是指该专业学生的培养以技术、管理、法律、经济四大学科知识为支柱。首先，技术类知识应掌握工程制图的基本知识和基本技能，掌握工程测量的基本原理、方法和技能，掌握房屋建筑构造知识；管理类知识应掌握建筑企业、房地产企业管理学的基本理论和知识；经济类知识应掌握工程经济学的基本原理和预测、决策方法及经济评价基本方法，掌握工程计量及造价的确定方法，具有从事工程造价估算和工程概预算的能力；法律法规应掌握建设法律、法规的主要内容，掌握工程合同的法律规范及现行工程合同文本，具有从事合同谈判、签约、履约监督保证及工程索赔的能力。
3.4 五个要求
现代工程给工程管理专业提出了更高的要求。工程管理必须按照现代工程的要求构造工程管理学科体系，才能够完成这样重大的责任。五个要求包括价值体系、理论体系、方法体系、手段体系和工具体系的要求。
4 结语
该文在已有研究基础上，结合西部财经类院校的实际情况，探讨了适合西部财经类院校的分学历层次工程管理教育模式和国际化人才培养模式。本文提出的适合西部财经类院校的“两个中心、三大主体、四大支柱、五个体系”的教育模式，解决了人才培养与社会需求脱节和滞后以及专业建设和发展的问题。
