探究式学习在大学英语教学中的应用研究
中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0167-01
1 学英语教学中存在的普遍问题
在当前的大学英语教学中，语法教学仍被很多教师作为教学的重点。语法教学通常以词法讲解作为铺垫，随后进行句法剖析。在进行语法讲解时大多采用的是演绎法，即先向学生解释具体的规则，之后通过列举具体事例帮助学生深入把握其内涵，再要求学生对基本的规则、例句进行记忆，反复操练直至完全掌握。这种教学方法虽有助于语法知识的储备，但却使很多学生并不具备相应的语法能力，尽管学生对语法规则熟记于心，但在实际运用中却错误百出，严重影响了学生语言交际能力的发展。
一些教师认为语法教学就是要将大量的语法知识传授给学生，这种做法在很大程度上忽视了对于学生语言实际应用能力的培养。教师期望学生在正确运用语法知识的基础上获取语言信息，可现实情况是，学生虽然学了十几年的英语语法规则，但在实际交际的过程中的效果却不尽如人意。传统的英语语法教学仅仅把语言作为学习目标，教师将各种语法结构一股脑地教授给学生，学生只能死记硬背，不讲技巧，反复练习掌握语法知识。这样一来，就限制了课程的创造性和趣味性，学生失去了学习英语的兴趣，留给师生的自由发挥的空间很小，每提起传统的英语语法教学，总给人一种生动不足、刻板有余的感觉。
2 探究式学习的概念及主要特征
课程的教学目的和教学方法很大程度上取决于教材，随着社会进步和发展，社会对大学毕业生的要求也日益提高。很显然，一些传统的教学设计和模式已经不能适应学生充分交际的要求，它一方面束缚了老师的手脚，另一方面也限制了学生的实际应用能力，探究式学习作为一种的新的教学理念应运而生。
探究式学习是指为了达到一定的教学目标，在教师的指导下学生自主建构知识、经验的活动或过程。作为学生学习的一种方式，探究式学习主要包括以下几个方面：一是探究式学习有着特定的目标，这个目标既可以是培养学生的科学素养，也可以是获得知识和掌握研究方法；二是探究式学习离不开教师的指导，否则就难以成为大学英语教学的一种重要方式；三是探究式学习有着不同于其他学习的一些特点，探究式学习是学生自主建构知识、意义的活动或过程。将探究式学习应用于大学英语教学的实践中，有着重要的价值和意义，有利于帮助学生更好地构建知识体系，提高课堂教学效果。
探究式学习的特征主要体现在两个方面：（1）指导性。探究式学习是在教师指导下学生运用探究方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。指导性是探究式学习的重要特征之一，这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。在学生开展探究式学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种发现和能胜任的感觉。（2）建构性。探究式学习是一种知识建构的过程，所谓建构性就是学习者从自己已有的经验出发，通过与客观环境的相互作用建构知识。在探究式学习的开展中，教师要在研究问题的提出、研究方法、合作交流、成果展示等方面给学生以相应的指导，指出学生的错误或不足，促使学生发生改变，实现知识的自我建构。
3 学英语探究式学习中的教师职责
在探究式学习的开展过程中，教师应给学生提供机会以运用他们所有的感官，允许他们按自己的步子开展探究活动，允许他们对自己的经验进行自我调整，应鼓励他们相互交流，分享彼此的想法并从同伴那里听取反馈。在大学英语探究式学习的开展过程中，教师主要承担以下职责。
（1）由“教书匠”转变为课程的研究者、开发者。
探究式学习中，课程内容不是预设的，而是根据具体情景从自然和社会生活中选择和确定，通过师生对信息的主动获取在“探究”和“对话”中不断生成的。教师将作为课程的研究者、开发者与学生一起对课程进行开发和设计，创造性地组织教材，并将书本知识和现实生活融合起来，创造性地解决教学问题。
（2）由学科知识掌握者转变为多元化知识掌握者。
探究式学习创造了一种新的互动的学习文化，学生在进行自主探究时，有时需要教师适时地提供一些建议、暗示以及必要的信息等，这就要求教师在平时的教学过程中，要不断的提升自己，广泛地学习各领域的相关知识，只有这样才能够逐步建立起学生的信任，才能在学生遇到困难和问题时，提供最有效的帮助。
（3）由知识的传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。
探究式学习课程是师生共同建构的课程，在这样的学习中，知识不是作为固定的信息和经验让学生被动地去接受，而是强调让学生通过自主参与活动过程，亲历问题探究的实践过程，去获得对自然、社会和人生问题的思考与感悟。在探究式学习开展过程中，教师应积极构建融洽的师生关系，为探究式学习的顺利开展创造良好的环境，由于现在的学生独立意识增强，教师应尊重他们独立的人格，以平等亲切的态度对待学生，并给予学生充足的机会来逐渐发展起他们的系统分析能力，允许学生出错并从这些错误中吸取教训，培养学生独立解决问题的能力。
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