案例教学法在高中物理教学实践中的应用探析
新课程改革的观念已经逐步深入人心，高中物理教学改革工作也应该与时俱进，通过对课堂教学实践工作的优化来改善学生观念，锻炼提升学生技能，培养富有改革创新精神、具备较强创造力的高素质人才。然而，目前的教学实践表明，高中物理教学工作还存在很多问题不足，亟待加以完善改进，虽然很多教学研究者对此也开展了积极研究，并开展了一些积极尝试，但在实效性方面依然不够理想。对此，笔者将结合多年的教学实践，将作进一步探讨。
一、案例教学法
案例教学法最初产生于上世纪20年代，主要是通过案例来引导学生进行质疑、调查和探究，也更能激发其积极主动性，提升其学习兴趣[1]，进而不断提升课程教学效果。作为一种广泛使用的教学方法，案例教学法首先在哈佛大学法学院得到应用，具有较长的应用历史，继美国著名教育家舒尔曼提出关于教学的案例知识呼吁以后，很多教学研究者与实践者也逐步开始将案例作为教学的工具加以描述、应用和研究。案例教学法应用于教学实践，主要是指结合教学目标设置要求，让学生在教师的指导下对案例表象及其存在的问题展开观察、分析、交流，实现课内与课外、经验与知识、理论与实践的有机结合，旨在提高学生在面对实际教学情景时判断问题、分析问题以及解决问题能力，其在实质上可以归结为一种研究性学习方法。[2]
二、案例教学法之于高中物理教学的实践探索
1.课程准备是前提
案例教学法得以顺利开展的重要前提之一，便是老师和学生都要做好充分的准备工作，以诸如熟悉案例内容、分析判断案例数据这些最基本的要求而言，教师和学生的准备工作具有相似之处，对于超出这一标准之外的高要求，学生和老师也各自具有不同的要求。从老师的角度来说，在开展相关教学活动之前，首先，需要充分了解课程培养目标需求，结合学生的发展成长特点，因地制宜的开展落实相关教学活动[3]。了解掌握学生的姓名、兴趣爱好、个性特征对于案例教学法的顺利开展具有非常积极地意义，一方面可以使学生真切的感受到老师的爱，感受到老师“在乎”他们，从而不断提高对该课程的关注度，另一方面通过与学生的沟通交流，也能进一步拉近师生距离，获得学生的宝贵支持，让学生积极参与至课程教学实践中，为案例教学法的顺利实施提供重要保障。其次，作为教学组织者，教师应从全局的角度加以考虑，包括对案例的选择、更新、引导、讨论以及总结、反思，而学生也要积极配合教师工作的开展，展开细致讨论，对每一次案例教学活动进行总结提高，总结经验收获并在平时模拟课堂教学活动中加以反复演练，以便更好地应用于日后课堂教学实践。
2.教学组织是关键
在做好案例教学前提准备工作的基础上，落实教学实践工作最为关键，结合学科本身的逻辑顺序和教学规律，落实制定教学计划，按照由易到难的顺序落实安排案例教学，让学生在理解相关基础概念的基础上逐步学会案例的分析方法，深化对概念原理的认识并逐步提升所选择案例的复杂性。在具体实施中，也要结合教学目标因地制宜的选择案例，对此可以主要选用如下三种方式：理论--案例型，即先进行理论学习，再辅以案例实践，让学生对枯燥、抽象理论系统学习和深入探讨的基础上，通过对活泼生动案例的组织和分析，来深化对既有理论的消化吸收，形成系统的知识理论体系；案例--理论型，在讲解理论知识之前先呈现活泼生动的案例，以此作为知识学习的重要平台，在案例中蕴含着大量在教学中需要加以分析解决的问题，通过学生的分析讨论来发现问题、分析问题和解决问题，通过对问题的探索来寻求背后的物理规律和理论依据，在此过程中，案例具有很好的指向和引导作用，通过这一主体探究过程也极大增强了学生的实践能力；技能--示范型，以案例教学的形式为学生提供借鉴、模仿的版本，不断提升培养学生的教学技能。案例教学实施的关键是让学生能够深入其中，置身于具体的教学情景中，教师需要做好引导工作，既不能失位，也不能错位，合理引导学生在正确的方向上深化认识，拓宽视野，培养发散性思维以及不断优化教学方法。
3.教学评价是保障
随着教学方法的不断改进与优化，教学评价工作也应做到与时俱进的调整，着力改变过去单一的终结性评价，不断向发展性评价做出调整，真正发挥课堂评价的激励、引导作用。以教师对学生的评价为例，不仅仅是简单的肯定或者否定，更需要注重对学生思维的点拨，特别是在学生出现失误时，要加以一分为二的对待，既要对于他们的探究精神以及可取之处加以肯定并提出优化改进建议，以便在下一次案例教学中具有更好的表现。就高中物理课程教学实践看，对于学生的学业成就可以采用综合评价的方法，即对学生的理论学习、技能培养和学习过程分别加以评价，以期教学评价工作更加全面准确，如对理论知识的评价可采用考试，对技能训练可以采用面试操作，对于学习过程可采用作业和学习手册的方法，力求教学评价工作更加客观、公正、准确、全面，更好促进教学改革工作的开展。
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