高中语文课堂讨论有效性策略探索
随着新时期语言课堂教学改革的不断深入，学生语文素养日益提高，使得课堂讨论已然成为语文教学中的一个重要组成部分。课堂讨论是培养学生自主学习能力，激发学生互动交流的一个不错的途径。但是课堂讨论在教学过程中仍存在着很多无效现象，如学生忙忙碌碌，然实际却不能体现出他们独立思考、合作探究，纯碎就是为活动而活动，不仅浪费了教学时间，造成教学低效甚至无效，而且对学生学习能力的发展意义也不大，使得原本应是良好的教学活动陷入了困境。[1]
一、高中语文课堂讨论无效表现
1.有些教师总想在有限的时间内去容纳更多的内容，又担心讨论占太多时间，怕学生总结不好，不敢放手让学生讨论，讨论时间过于仓促。
2.讨论形式极端，有些教师把讨论当成简单的方法随意运用，而有些教师为了避免形式单一，又过于重视讨论的形式，从分组到排座位再到如何进行活动等等，都按部就班，却无法准确的把握讨论的实质内容和方向，游离了讨论的本意。
3.学生参与的兴致不高，课堂讨论时，虽然班级看似热闹，但是这并不能说明学生的参与性就高，实际上有的学生只是“借题发挥”讨论其他的话题，有的学生只是跟着凑热闹，再加上有些教师只喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的顺利进行，忽视了学生中的层次差异，导致学习能力较差的学生参与性不高。
4.教师角色不明，很多教师把自己定位在发令官这一角色上，宣布讨论的时间和结束的时间，很少参与到讨论的过程中，使得教师与课堂讨论这一环节脱离了关系，那么对于课堂讨论的效果就无从驾驭了。
可见，我们必须对课堂讨论引起足够的重视，积极探讨什么样的课堂讨论对学生学习能力的发展具有真正的培养价值。
二、高中语文课堂讨论有效性策略
课堂讨论是教师在课堂上组织学生围绕中心问题的交流活动，通过学生们的独立思考、合作探究来解决问题并达到研究和学习目的的过程，是课堂教学的一种常用方法，也是学生合作学习、自主探究的一种方式。那么如何提高课堂讨论有效性呢，下面浅谈几点策略。[2]
1.做好讨论前准备
在进行准备工作的时候，首先要根据当堂课的教学内容和目标来设计讨论活动，考虑采用什么样的讨论方法，并对如何组织学生进行讨论以及讨论形式作出合理的计划。那么什么样的教学内容和目标更适合设置成为问题进行讨论呢？
第一，从文体角度看，对那些篇幅较长的现代文、文言文的学习，也就是说针对理解型知识的教学目标，就可以让学生讨论学习，通过讨论整理课文内容，从而可以更加迅速的把握课文重点，发现问题，得出共识。
第二，从文本内容角度看，对课文中某个问题的看法及答案可以是多元化的时候，可以设计问题让学生进行讨论，这样有利于学生多角度看问题，培养学生创造性思维。在课堂教学过程中教师暂缓对学生讨论情况的判断和评定，鼓励学生多元解读，解放学生思维，而不是把学生的思维限制在“一”上。
第三，针对课文中学生可能存在模糊甚至错误认识的某个知识点上，需要通过讨论暴露问题，在讨论中力求澄清认识。
2.合理设计课堂讨论问题
一般从讨论的问题可以看出教学目标，只有讨论的中心问题明确了，才能体现讨论与教学目标的关系。根据教学内容和目标的不同，所设计的讨论问题形式有多种。最常见的有：
第一，任务式讨论问题，此类多适用于篇幅较长、信息量较大的课文，如文言文教学中让学生对难解的字词句进行讨论，中篇小说教学时让学生就小说的情节、线索，或是文中某处最欣赏的地方进行讨论，在有限的时间内高效的完成讨论任务，有针对性的教学。
如，可以课前给学生布置预习作业，要求学生对课文提出一些问题，课前教师对这些问题进行整理，把重复的删掉，在课堂上把这些问题呈现给学生，然后让学生从这些问题中提出“最想解决的问题”这一任务，组织学生进行课堂讨论。通过讨论后全班学生选出了几个他们认为最需要解决的问题。事实上，学生在选择哪些问题最需要解决并陈述理由的时候，已经是对课文进行整理分析了，这也是他们自主合作学习的一种方式，这样的学习过程比教师替学生决定并解说的效果来的更好。
第二，假设式讨论问题，此类问题要尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，尽可能的为学生创造真实的语言环境，这样的问题更易于激发学生学习的内部动机。此外，假设问题的设计一定要符合文本旨意。每一篇文学作品都有其自身的思想性和艺术性，对作品进行讨论的目的是更好地领悟作品的妙处，因此在设计假设式问题的时候切不能漫无边际的随意想象和假设。
如小说《项链》的结局是马蒂尔德最后知道项链是假的，有些教师就常常围绕结局设计问题：如果项链失而复得，或是项链没有丢等等，这样的假设问题诚然可以引起学生的兴趣，课堂讨论也会很热烈，但是却脱离了文本的旨意，也就失去了讨论的价值了。这些问题可以作为课后的假象阅读，但是不需要在课堂上进行讨论。
第三，争议式讨论问题，一个值得争论的话题往往能给课堂带来精彩的生成，这有赖于教师对问题的设计或是课堂上的灵活把握。在选择问题类型的时候应取决于学生的实际需要，讨论的问题必须是学生普遍感兴趣的话题，而不是教师一厢情愿所设计的问题，但是也不可只为迎合学生的兴趣而脱离教学目标，一面起到反作用。
如课文《一碗阳春面》教学时，我设计了这样的一个问题“谁是小说的主人公”，让学生对此进行讨论。由于小说的主题就是讴歌整个面馆有关的群体百姓形象，从任何一组人物中都能看到人们对生活的奋斗和美好生活的追求。因此，对此问题的答案可以是多元化的，只要学生言之有理即可。
卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。讨论教学可以让语文课堂变得更加生动，富于活力，更利于培养学生的创造能力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，还话语权与学生，让学生在文学殿堂里更加自由的畅所欲言，实现语言课堂的真正意义。
