高职院校英语信息化教学改革的研究
高职英语课程信息化教学，是指在高职英语课程的教学过程中，以计算机技术为核心，以课本、学习软件、网络信息资源为基础，以学生自主学习为主体，促进学生的全面发展。这种创新性的教学模式，打破了传统的低效学习方式，创设了良好的学习情境，能够有效的培养学生的语言运用能力，提高学生的学习效率，增强教师的课堂教学效率和计算机运用能力，促进学科教育的跨越式发展。[1]
一、研究背景
在传统的高职英语教学中，大多数教师采用“传递―接受”式的教学模式，其教学过程多为激发学习动机→复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价，这种教学方式过分强调学生的接受和掌握，忽略了发现和探究，让学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
近年来，现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门，同时也预示着当今教育进入信息化的必然趋势。通过检索文献，我们发现从1996年-2007年关于高职英语信息化教学方面的研究微乎其微，而在2008年之后学者们对高职英语信息化教学方面的研究开始迅速增多，每年公开发表的学术论文数目呈明显增长的趋势。其中大多数研究多为理论研究，但是进入微观课堂进行观察记录研究，并最终变革学生测评方式的研究少之又少。因此，本研究对信息化教学手段引入高职英语课堂后发生的变化做一记录，观察分析课堂教学活动发生的变化，以及学生考核方式的变革对学生英语学习的促进作用。[2]
二、研究思路
本研究通过文献法、调查法等检索高职院校英语信息化教学改革的相关文献，确定研究方向，拟定创新点。以我院高职一年级学生为研究对象，对教师利用信息化教学手段实施教学的过程进行记录、分析，并观察学生在学习动机、兴趣、学习方法等方面发生的变化，及时总结经验，调整教学策略，进而改革学生学业成就的考核方式。
三、研究成果
1.信息化教学引入英语课堂后，改变了教师“满堂灌”的现状，促进了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，真正做到翻转课堂，提高教师的教学效率和学生的学习效率。
1.1教学目标的设计更加严密，学习目标难易程度有梯度、层层递进。
高职英语课的授课对象为高职一年级新生，总体来讲，学生的英语基础较差，特别是语法知识和单词的记忆有欠缺，因此在教学中我们以“以实用为主，以够用为度”为原则，突出英语学习与学生生活实际的紧密联系。在设计教学目标时候，分别对“教学目标记忆、教学目标理解、教学目标应用、教学目标分析、教学目标评价、教学目标创造”这六个方面进行描述，让学生对本堂课的学习目标有了更清晰明确的认识，有利于学习活动的开展，变革了以往笼统地阐述“教学重点、教学难点”的状况。
1.2信息化教学的引入，让课前学习任务的设计更细致周密，学生的学习更加有的放矢，有利于激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性，有利于课前任务与课堂教学活动的衔接。
课前提前一周，教师通过信息化手段（如QQ群、微信、公共邮箱等方式）给学生发布学习任务单，让学生明确英语课的目标，每学完1-2个课前学习资料，完成相应的“学习任务”。在上课前两天，学生提交课前学习作业，并提交自己不懂的问题，教师针对任务的完成情况给予评价与及时反馈，改进课堂教学活动设计方案。
2.信息化教学促使高职英语课程考核更加注重形成性评价，关注学生学习进步的程度，促进学生能力的全面提升。
2.1“听、说”考核方式改革方面
传统的教学，对“听、说”部分的训练和考核较少，不能全面衡量学生的英语语言运用能力。本研究中，我们将把“听、说”作为教学的重要组成部分，注重多样化的考核方式。教师不再是单一的评价主体，我们鼓励学生自评、互评，增加了学生的参与度。例如，在实践中，教师调查学生喜欢的美剧或者经典英文电影，课前教师将选好的难度适中的片段提供给学生，课上学生以小组为单位，分角色配音、表演，最后由教师和小组成员共同进行评价。从而有效地调动了学生们的积极性，增强了学生克服学习困难的信心，培养学生自主学习和探究精神。
2.2 “读、写、译”考核方式改革方面
⑴ 搭建了“高职英语随机抽题考试系统”，结束传统的“以期末一张试卷定胜负”的局面。教师依据学习内容，创建高职英语课程考评试题库，每位学生有两次机会在线随机抽取考试题目进行测试，提取学生两次测试的较高分数进行记录，既避免了学生考试互相抄袭的状况，又提高了考试的公平性，激发学生学习的动机。
⑵ 课堂教学中，教师运用声、光、电等多媒体教学资源进行教学，创设生动的语言情境，让学生加深对授课内容的理解；同时，采取任务型教学法，让学生以小组为单位，进行网络式合作学习，将学生将自己的学习成果制作成幻灯片或者视频短片进行课堂口语展示，不但提高了语言的应用能力，还锻炼了学生的信息化能力。
四、研究的价值
通过本次研究，我们发现要想使学校的现代教育之路始终走在信息时代的前沿，就必须把握现代信息化教学的发展方向。信息化教学手段的引入，使学生处于开放、动态、形象、多媒体的学习环境之中。这种基于信息技术条件的教学模式，一方面改革了教学方式即改变了以往的“灌输式教学”为“启发式教学”，解决了“怎么教”的问题；另一方面，改革了学习方式，让学生变“被动学习”为“小组合作学习”、“探究式学习”，解决了“怎么学”的问题。
总之，只有充分利用各种信息技术资源，不断完善教学活动，运用现代信息技术手段不断改革课堂教学模式和学生考核方式，才能不断提高教育教学质量，从而实现现代化信息技术与高职英语课堂的有机整合，从而真正推动高职英语教学的改革与进步。
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