追根溯源学汉字
长期在一线教学的老师都有这样的感受，小学低年级识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。因此，如何引起学生对识字的兴趣，培养学生良好的识字习惯，交给学生科学识字的方法和规律，让学生在轻松、愉快的环境中认识汉字，这些值得我们深入探究。
施茂枝教授指出：识字教学的目标无非是读准字音，记住字形，了解字义，为阅读和习作打下基础。以下我就从这三方面联系自己平时教学经验，谈谈如何通过追根溯源，培养学生良好的识字习惯。
一、引导学生在预习中读准字音
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识做基础。可见预习是有必要的，通过预习，学生从中可以发现自己知识结构中薄弱的环节，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。同时学生带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，提高了听课的效率。因此，在学习新课之前，学生得先完成预习工作，首先读一读生字，其次在文中为生字标上拼音，并读读文中的生词及整个句子，乃至整篇课文，最后通过查字典的方法找一找这个字是否还有另外的读音，可以组什么词。我所教班级是二年级，二年级的学生完全具备了自学字音的能力，因此，把这个主动权完全交给学生，为课堂上学习生字做了充分的准备。
二、引导学生通过象形认清字形
象形字是由图画逐渐进化而来的，即象形字具有与事物近似的性质。北师大版语文二年级上有两个单元是专门进行识字教学的，课本首先出示了古代的图形文字，而后是甲骨文、楷书乃至简化字，由图到字的认识，符合小学生的思维识记规律。我在教生字的时候注意追根溯源，引导学生观察古代象形字与简化字之间微妙的联系，如“衤”上面像领口，两旁像袖筒，底下像两襟左右相覆，为上衣形。而学生经常把“衤”写成“礻”，如果我们让学生把“衤”和古代的象形字联系起来，我想学生就不会出现这样的错误了。再如“折”，学生经常和“拆”混起来，我在教这个字的时候就找出甲骨文，让学生猜想意思，我们可以发现，“折”是一把大斧（“斤”）把一棵树（“木”）砍断，这就是“折”的本义， ――“折断”。
三、引导学生通过看图理解字义
在我们现在的教学中往往只注重读音和笔画的识记，而忽略字形和字义的理解，从根本上剥离了表意文字的灵魂，把脉络清楚，形义明朗的汉字教学变得方法机械，形义混沌。而我们如果追溯文字的原始图形，对字意思的理解便一目了然了，无须死记硬背。如教学“自”，“自”的现代字形好像和眼睛有关系。有的老师在教学生的时候可能就会说是眼睛加上一撇眉毛，这样理解是在误导学生。 “自”在甲骨文是鼻子的象形，鼻子是呼吸的外在器官，我们先人认为气是生命之本。而气息一旦受阻，人的生命就会有危险。就是今天，人们试探某个人死没死，还沿袭古老的方式，手放他鼻孔处，看有没有出气。所以，像呼吸一样正常的状态就是“自然”的本意。再如教音乐的“乐”，这个字还有个读音lè，它和我们今天的“快乐”又有什么关系呢？我们看到了最古老的字形就明白了。“乐”在甲骨文中像个乐器，现在学生就可以知道，原来乐器的“乐”这个字最早是乐器的象形，它发出的声音能带给我们快乐。再如“相”，通过观察甲骨文，我们可以发现，它的字形是一只眼睛在细细查看一棵树，我们很好理解它的本义，“相”是“细看”“观察”又有“相互”的意思。
汉字是我国优秀的传统文化，在科学发展的今天，更需要我们去传承和发扬，去探索，去追求，去感受汉字独特的艺术美。孩子是民族的未来，我们应该从小培养学生识字的习惯，促进学生的可持续发展，从源头抓起，追根溯源，让学生感受中华文化的丰厚博大，感受汉字的独特魅力，从中寻找到规律，更好、更快、更准确、更有效率地学好汉字。
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