高中政治学科作业设计创新研究
目前高中政治学科作业环节通常包括了练习、自我检测、探究活动等一系列环节，这些环节的作业，在具体操作过程中其涉及面的宽度、学生完成的效果，与新课改要求比起来都存在的一定的滞后性。最主要的是，每一次作业都是重复而缺少新意的，不仅无法适应个性化差异，另外也易于造成学生兴趣的无形中流失，难以将学生的积极性充分发挥出来。为了彻底革除这些弊病，教师应当在高中政治教学过程中，以教育改革方针为导向，不断进行思维创新，注意多元化、兴趣化作业形式的改革，让评价方式与教育改革背景相承接，达到一次作业即是一次能力飞跃的教育目标追求。
一、多样化设计以适应学生个性需求
此前高中政治作业通常以文字为基本载体，着重考察学生对于教材内知识的理解与掌握情况，方式较为单一，仅仅注意学生是否可以准确识记教材里面的知识要点，侧重于学生记忆力的检测 [1 ]。在这种思维影响下，作业内容也特别简单，往往只需要学生回答是非对错即可。在这种单一的载体与内容特点面前，学生难以产生足够的兴趣也就不足为奇了。在思维创新环境影响下，研究型学习方式被提上议事日程，它倡导学生的独立思考与交流探究，给学生提供了更加宽广的选择空间，让学生可以站在各自的特长点，主动融入到观察、讨论、操作与质疑的全过程中去，利于培养实事求是、独立创新的精神。
合作学习方式的产生让教师不得不放弃传统的作业安排模式，继而实现政治作业的多样化。除了传统意义上的文字型作业以外，教师还可以让学生在作业中走进生活。比如在接触经济生活有关内容的时候，教师可以为学生布置一个关于“房价情况调查”的课题，让学生考察城市中的某小区，从业主处了解小区的楼房均价是多少，是否觉得房价偏高等问题。当调查之后，由学生自行对这些材料予以分析，最后形成调查报告。这种做法无疑能够促进学生提升社会实践能力。当然，制作调查报告不是唯一的方法，辩论赛、社区服务等都是文字之外的作业载体。
作业的载体与内容都不是唯一固定不变的，但是它对教师所提出的要求则更为严格，那就是无论载体与内容发生什么样的变化，都要符合针对学生具体情况的特性，要利于每一名学生潜能的激发，给学生提供观察、讨论、操作与质疑的机会 [1 ]。每一名学生都有与其他学生完全不同的特点，这就要求作业设计在多样化的同时，应当满足层次性特点，比如在设计调查报告提纲的时候，同样的要求要分三步走，用以满足高中低三个层次学生的要求。
二、生活化设计以适应学生兴趣化需求
在新型课程标准指导以及思维创新模式下，教师应当注意到政治课程构建同学生生活环境背景之间的关系，以便达成以学科基础知识为框架，以学生现实经验为填充的效果，做到学生基础知识同生活环境背景间的有机统一，避免课程同生活相脱轨，影响到知识与能力的传输效果。作业是课程的一部分，同样也应该遵循这一规律 [2 ]。因此，高中政治作业设计，在选材方面应当同学生生活环境相一致，从而增强学生的知识应用能力。比如在接触公民储蓄存款有关内容时，教师可以要求学生询问家长10年间家庭存款的情况，了解存款出现了哪些变化。之后学生间可以就这一问题进行讨论，研究为什么个人存款会出现变化。再比如当接触市场这方面教学内容时，教师则可以与学生共同观摩当地市场，并向市场的业主、与之有商业往来的客户进行咨询，从中了解市场的热点所在、优势所在，以及存在哪些问题。这种生活化的作业设计能够带动学生主动、更清晰地了解社会，将教材知识同社会实践相联系。
在高中政治学习过程中，教师可以将整个过程分成三个阶段，第一阶段是适应阶段，用于学生对生活化的训练；第二阶段是兴趣阶段，用于将生活化与兴趣化教学相磨合；第三阶段是返回课堂阶段，培养学生将兴趣点与考试点的结合能力。以便做到有放有收，达到理想的教学效果。将生活化与兴趣化教学相磨合是生活化设计以适应学生兴趣化需求的关键环节，在此阶段，教师设计政治作业时要注意作业的连续性，也就是不能布置完作业就大功告成，而是要将此单一的作业同三个阶段的教学连续起来，让作业成为教学网络中的有机组成部分，而不是让兴趣点分散成为一盘散沙。
三、多元化评价以适应作业效率化需求
在进行作业评价时，教师的思维创新同样是重要的，要根据实际情况做好下述两方面的工作，一是树立发展性评价思维，随时关注学生成长，而不仅仅强调作业的甄别和选拨功能，更不能再用分数高低来承制学生。恰恰相反，作业与作业评价的作用是看其为学生的思想及行为造成了哪些改变，看其是否达到了必要的经济、哲学、政治基本知识培养目标以及与之相对应的公民意识等 [3 ]。在发展性评价思维的带动下，作业评价亦应紧随发展观念，注意对过程的关注，注意最终评价同形成评价的联系，达到评价重心的整体化。也就是说，思维创新影响下的作业设计目的应当是帮助学生达到预期的学习目标、培养积极的学习态度与探究精神，而作业评价是要对这种目的全程关照的。
高中政治学科的特殊性也会影响到作业的性质及后续的评价方式，很多时候，一句对或者错不可能完全概括学生的作业成果。在倡导创新与个性的理念之下，传统模式与传统印记明显的作业评价方式势必要发生全面变革。在简单地评价对错的方式不能完全革除的情况下，教师还可以采取下述评价方式加以弥补。一是等级划分与“圈划写辩”相联系，将学生给出的作业成果划分成四个等级 [4 ]，同时加上一些固定化的批阅形式，使作业批阅变为与学生沟通的一种简单途径，以促进成果的交流、反馈、创新。二是进行作业展示，一些作业教师可以不自主评价，而是通过展示的办法把评价权交给学生，使学生感受到来自同学的真知灼见，有时学生自己评价的思维方式可能比教师讲解更能让其他同学接受。三是报告会，它与作业展览的不同点在于作业展览是被动接受同学的评价，而它是主动进行作业成果的踊跃展示，这是学生自我评价与自我激励的一种方式。四是作业竞赛，将那些设计新颖的作业拿到课堂上来，演化成为一项富于趣味性的政治竞赛，让教师与部分学生担当评委，分别从作业数量、质量等多个角度进行打分，并给出总体评价。
本文所探讨的是在思维创新精神指引下，高中政治学科作业生活化与多元化的一些方法及评价手段。实际上，教师在进行作业设计与作业评价的过程中，还需要进行深入思考，并将思考持续下去，以保证作业设计可以长期保持在带动学生主动学习的前沿状态。这正像爱默生所说的那样：“思想是行动的先导”，教师只有把作业设计同自身思维创新紧密结合起来，才能使高中生保持对政治学习的不竭热情。
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