小学网络教学
中图分类号：G420 文献标识码：A
1网络教学、立体化教学初探
1.1网络教学的理论基础
教学模式需要教学理论、教育思想与学习理论为基础并做指导，即教学模式是教育理论在教学活动上的外表。当前，教学模式无外乎以教师或学生为中心的两大教学模式。首先，传统教学模式，即教师中心模式。其以行为主义为理论基础，教学活动围绕教师团团转。行为主义构建了“刺激――反应系统”，认为只要刺激学生，学生便会做出反应，但忽略了学生内部心理过程，如教学过程中，学生是否想学习、是否愿意接受教学内容。在该主义指导下，教师便彻底执行了知识灌输法、填鸭法。教师掌控了大局，教学活动监控、管理、组织的井井有条，知识传授的也更系统。但对学生主体的忽视，学生如“鱼肉”，成为接纳知识的容器，无法培养创新思维。
其次，以学生为中心的教学模式。该模式以建构主义为理论基础――在客观世界中，个体有权利主动去理解世界，并获得经验，同时以经验为基础构建全新知识体系。从教学上分析，即知识的学习应该由学生带着兴趣主动去学，主动筛选、加工旧知识，重新构建新知识。所以，教师的作用仅仅是帮助学生树立兴趣、培养主动的促进者，让学生主动发现、探索，这与当前创新人才培养要求不谋而合。但缺陷在于，对学生“学”的过于看重，无教师指导，教学进度会延误，目标达成困难。
1.2立体化教学模式的表现分析
首先，教材介质立体化。突破“书本”平面介质，开创动画、视频、音频、图形、文字结合式信息表达方式，教学课件中使用可视化、仿真与动画技术以及PowerPoint电子教案。
其次，网络环境下的立体化教学，让小学生不再单一的从教师、书本上获得知识，他们可寻找网络学习资源并下载，也可寻求在线解答或与同学沟通，学习方式较为多样。
第三，模拟教学法、发现式教学法、情境教学法都可应用在立体化教学模式中，如模拟教学法，利用虚拟现实技术，可再现难以描绘的教学内容。
第四，每个学生都有差别，教师不可能“一视同仁”。层次化的立体化教学指考虑学生差异，如地域、知识结构差异，学生在网络上能够自主的获取适合自身的资源。
最后，学习环境立体化，即除了教室、图书馆的学习环境，网络环境也独树一帜。例如，通过网页制作开发、媒体制作、高级编程语言、数据库，构建校园网络，让学生在其中获取习题测试、动画素材、图片、电子版辅导书、教学日历等内容。或者通过PC，测试学习效果、浏览网络课程。
2 关于小学网络教学――立体化教学模式的看法
2.1“教师主导―小组协作”立体化教学模式
（1）问题驱动。教师在教授完某单元、某课程后，结合学习目标，提出关键问题，以问题促进学生思考、探索。制定教学目标可由教师单独制定，或者同学科教师讨论制定，基于目标的问题可为案例、项目或生活矛盾现象。比如，在小学六年级，是学生的毕业季，教师以情感教育为目标，以“难忘小学生活”为项目，要求学生去发现，通过各种途径去寻找。
（2）学法指导。教师在此环节为主导，其作用是为学生提供相关网站、CAI课件、网络课件/自制网络课件等学习资源，教会学生怎么使用，怎样在浩瀚的网络信息上发现利于自我的知识。学法指导应该步骤鲜明，切忌繁琐，主要包括学习内容、学习任务、学习目标、学习策略上的指导，针对班级学生众多，教师在同一讲解后，再以朋友、帮助者、指导者的身份为单个学生提供指导。
（3）自主索求。在问题布置、方法传授后，留下的时间就是学生自主探索了，也是体现学生主体意识、主体作用的重要阶段。学生可以在多媒体网络环境下，根据教师提出的问题，借鉴教师传授的方法（自己总结的方法），积极构建，完成任务。当然，学生在完成教学问题后，是可以主动寻求更多的问题或了解相关的学习内容的。在学生自主探索环节，教师要监督学生不能偏离目标轨道，比如学生偷偷玩游戏、看动画视频，要注意到，小学生也许无法单独完成项目，那么，小组讨论协作派上用场。
（4）小组间协作。小组协作主要相互交换经验，探讨各自遇到的问题。各组成员人数没有具体参考标准，但应该是结构合理，每个学生都能有话说。在小组协作时，学生可就问题面对面探讨，或者以即时聊天工具讨论。还要注意，小组组建后，并不一定是固定的，允许学生重新组合，自由换组。当然，教师要控制好场面，不能让学生抓住机会随意乱串，表面上听到学生都在发言，却是无关主题的乱聊，这样就不行。小组协作紧跟着自主探索，让学生带着疑问与同学交流，过程中能有效培养求异思维、创新能力与发现精神，以及自立自强、批判意识、合作能力等。
（5）教师帮助与总结、评价。通过小学生的自主探索、小组协作，他们还是不可能全部解决疑问，这时，应发挥教师答疑解惑的主导职能了。对于一些问题，教师可在课堂上立即解决，而某些争议性问题，一时难以表述，不妨在课程聊天室、BBS、QQ群上发布共享。评价与总结是该立体（下转第55页）（上接第42页）式教学模式的最终环节，教师首先要点评活动总体情况，然后再点评学生，如表现优异者、活动不认真者，若有必要，不妨布置扩展内容，让学生课后上网完成。
2.2“教师引导―自由探索”立体化教学模式
“教师主导―小组协作”立体化教学模式中，体现出了班级授课、课堂教学的影子，与纯粹的网络教学相差太远，那么，“教师引导―自由探索”立体化教学模式则发挥了学生自主学习要求，网络教学体现的更为彻底。
（1） 公告课程信息。主要有授课教师与课程简介、课程条件（如学生家庭要具备网络、计算机）、课程教学方式介绍与评价方式介绍。
（2） 教学内容发布。根据教学进度，以网络为载体发布学习内容、学习要求、需完成的作业等，此环节需要班级学生能够在同一网络平台上共享教师发布的资源。
（3） 自主学习。完成内部发布后，在规定期限内，由学生通过网络去获取需求内容或寻找解答方法。考虑网络资源丰富性，学生可能直接通过搜索引擎得到答案，这就需要教师思想开导。
（4） 网络在线互动。以E-mail、聊天室、Netting、BBS、QQ、微信等在线交互形式，让学生在线讨论。教师也要参与其中，一同交流学习、发表见解、解决问题。网络自主学习与在线互动，最能体现出学生主体性、创造性、批判思维与合作精神。教师工作同样是监控、监督，促进与指导各环节工作。
（5） 上交作业、评价与考试。学生完成讨论后，在Internet上把结果上交给教师。教师收到作业后，各个细致回复，评价其成效。如果超过规定期限作业完不成，应当批评。优秀作业应当放在网上，与同学分享。最后，考试，主要以学校多媒体教师为阵地，因为家庭网络难以确保学生是通过思考做题的。
分析上述两大网络教学中的立体教学模式，“教师主导―小组协作”更适合在校期间进行；“教师引导―自主探索”则可在假期进行，教师在学校说明课程要求，然后通过网络与学生联系，当然，家庭中如果有家长在旁指导则更好。而最后一种立体教学模式中的考试环节，则放在学校，也算是对假期学生情况的了解。
3结语
网络教学兼具了“教师中心”、“学生中心”型教学模式的优点，并克服了其中的不足，可适用于小学学科教学活动中。借助于网络环境的立体化教学，其特点鲜明，教学知识量大、信息丰富，对于学生实际应用能力培养、课后学习能力提升等都有积极促进效果。
