PBL在高职计算机网络专业课程中的应用研究
中图分类号：G712 文献标识码：A
PBL教学法（Problem Based Learning，基于问题的教学方法）起源于20世纪中期的医学教育中，其核心思想是“以学生为中心，把学习设置到复杂的，有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力”。
1 PBL教学模式的特点
随着网络技术在高职教育教学日渐广泛的应用，将PBL教学法与网络教学结合具备以下特点：其一，设置逼真情境激发学生的学习兴趣和动机，从而使其明确该问题所包含的学习目标。逼真情境的设置可以通过视频片段的播放、作品样例的展示甚至虚拟的短剧等方法来实行。设置逼真情境大大促进了学习者的学习积极性与主动性，便于学习者从多方面多角度去认识该问题，为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。其二，利用社群开展头脑风暴。对于要讨论的各个主题，可以依据网络由不同年龄、不同年级、不同专业背景，甚至不同民族、不同国家的学生组成学习小组开展头脑风暴。这样可以了解到从不同的出发点来解决问题的思维方式。不同文化、不同观点的碰撞与交融大大拓展了小组成员的知识面，小组各成员的总体创造性思维也会得到相应提高。
2 PBL在计算机网络教学中流程
2.1精心选择与安排问题
问题的选择和安排是否合理恰当直接决定整个PBL教学的成功与否。教师所设置的问题都是为了方便引导学生学习新知识而精心加工出来的，因此设置这个问题首先必须具有很强的启发性并能起到抛砖引玉的作用。
2.2共同讨论、分析、发现问题
教师与学生需要就设置好的问题进行共同讨论解决该问题需要通过哪些步骤。在这过程中需要注意的是教师和学生的地位是平等的，教师只是在学生遇到不能理解的新知识时给予适当的引导。例如，我们要讨论“如何利用word2007为某期刊排版”课程任务中，学生通过对教师给出的作品样例细致观察、分析后， 将这一个大的任务分解为“ 如何为期刊建立目录”、“如何为卷首语进行排版”等子问题。在这一过程中，教师和学生的地位是平等的，教师和学生可以就这些问题展开讨论和分析，共同找出问题的答案。值得注意的一点是，由于教师完全了解问题的解决方法，讨论和分析时要注意拿捏分寸，不可越俎代庖。
2.3针对问题，明确思路
教师针对学生在解决问题中遇到的困难，不断引导学生提出解决问题的方法，及时引导学生形成正确解决问题的思路和计划。对于一些关键、难点问题，教师引导学生分析，举出实例，并做出适当的示范，便于启发学生的思路、抓住知识的要领、使学生在学习的过程中少走弯路。
2.4自主探索，领会意图，解决问题
学生通过自主探索亲自动手解决问题，并在解决问题的过程中获得知识和技能。而教师在这个过程中，需要求每个学生仔细观察素材文件、样例文件，鼓励学生创造性发挥，鼓励学生通过合作学习进行讨论、交流、互帮互学，使学生在这一过程中不仅学会这一问题中所包含的知识，更能学习如何自主地进行学习。教师还可以对学生进行鼓励、表扬，以此来激发学生的学习积极性。
2.5检查结果，发现不足，总结经验
在问题解决后，教师要及时检查并做相应的记录，对解决情况及时反馈和总结，找出存在的问题和改进的地方。要不断发现并挖掘每位学生的闪光点，及时做出评价和表扬。
3应用PBL教学法需注意的问题
3.1问题的设计
在问题设计过程中，需要遵循以下原则：第一，问题的设置要与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。问题的设置就是要使知识点之间形成一个整体，让学生通过解决问题来获得系统的知识与技能。第二，问题的设置要与学生的生活或兴趣密切相关。激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务得到一个有价值与意义的结果。第三，问题的设置要有层次性，问题的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造能力发挥的空间。第四，问题的设置要有明确的可操作性任务必须是可操作的，在当前教学条件下能完成。
3.2资源环境的设置
上文已介绍PBL教学法在网络教学环境下，学习资源异常丰富。以高职的计算机课程来说，教材除外，互联网上的PPT和网络教程等信息异常丰富。面对如此纷繁复杂的学习资源，学生往往陷入不知所措的境地，很容易迷失在信息海洋中。因此，教师必须在学习过程中加以适当引导，同时也要注意培养学生的反思能力和创造性思维。笔者依据自己的教学经验，教师可以根据课程内容在课前收集整理好信息，并将之放在局域网上，学生在学习过程中搜寻信息就相对简单高效。
3.3 PBL教学中学生自身潜能的挖掘
PBL教学模式是以建构主义理论为指导的，以学生为中心的教学方法。在PBL教学中，学生作为学习情境的主人，需要自己去分析问题，发现问题，自主地学习解决该问题所需的知识和技能，并一步一步地解决问题。在这个过程中，可以充分挖掘学生文献检索能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力、沟通能力、表达能力、自主研究的能力、批判性思考的能力。
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