多样化评价提升农村中学生写作能力
一、作文评价中的常见现象
当前农村中学作文教学重写作技巧和方法的指导，但习作完成后，评价修改却一直被忽视，存在着教师包办、不能有效反馈等弊端。
作文评价通常都由教师一人操作，一个分数，几句无关痛痒的评语，学生看不明白，更不知道怎样去修改。而我们通常认为的负责的教师在批改作文时精批细改，从错别字到标点符号，从词语的辨析到语句的调整，眉批、总批，面面俱到，唯恐有遗，面对不够理想的作文，更是刀砍斧削，改得满纸通红。殊不知这样被批得遍体鳞伤的作文大大挫伤了学生写作的积极性，以致作文评价未能发挥该有的功能。
二、作文评价中的思考与尝试
在实践中，我认识到：作文评价，不单纯是给学生某次习作下个结论，而是通过评价，激发学生再次习作的动力，促进学生习作能力在原有基础上的提升，它始终是整个作文教学的中间环节或者说是下一次习作的新起点，而绝非终点。
如何评价才能激发学生习作动力以提升农村中学生的写作能力呢？我在进行作文评价实践时，从以下几个方面进行了思考和尝试。
（一）评价标准多样化，关注学生个体差异
为不同水平的学生量身打造不同的作文评价标准。对写作能力较弱的学生，充分肯定学生上一次作文的进步，帮助他修改习作中的语病，规范标点的使用，力求文从字顺。对写作能力一般的学生，帮助他美化语言，考量内容是否具体，结构谋篇是否合理。而对那些具有一定写作功底的学生，则要为他设定相对高一些的标准，帮助他精巧构思，运用自己独特的表达方式写出自己独特的情感体验。这不仅能关注学生个体差异，也能促进不同层次学生写作能力的提升。
（二）评价内容多样化，促进学生全面发展
在进行作文评价时，我努力摆脱单纯重写作知识和技能的倾向，坚持全面评价，关注学生创新精神、写作兴趣与情感体验等方面。
1.评文章内容
引导学生把目光投向无处不在的生活，智慧的眼睛，灵性的的耳朵，善感的心灵去搜集素材，说真话，抒真情。考量文章的结构谋篇是否合理，中心是否明确，用词是否准确，语言是否流畅自然。努力挖掘学生文章内容上的亮点，全方位进行点评。
2.评习作方法
结合初中阶段的写作训练要求，引导不同学段的学生根据不同的习作训练方法进行评价。例如，对于以《有感而发》作为第一次作文训练的七年级学生而言，可指导学生根据以下方法对第一次作文进行评价：能不能紧扣话题取材叙事；取材是否典型；感受是否深刻；叙事是否情真意切；感受是否能紧扣叙事。这样有针对性的评价能让学生掌握习作方法，有针对性地完成习作目标。
（三）评价主体多样化，激发学生写作兴趣
1.学生自评和同学互评相结合
学生是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与作文评价，能正确认识自己的优势和不足，培养自改作文的能力。同时，交换修改可以发现他人亮点，弥补自己不足。学生完成习作后，我会让学生先自评作文，鼓励自我修改、自我完善。然后，同学互评。互换的方式是多样的，有小组互换、同桌互换、或老师指名互换等。事先给出评改标准，鼓励学生模仿老师批改作文的方式评改。这样不仅开阔了学生的写作视野、取长补短，培养主动发现问题，客观评价与鉴赏等多方面的能力，也能达到互相促进，共同提高的目的。
2.教师评改和集体评改集合
学生自评和互评过的作文，我会再次评改，必全收全看。批阅时，把重点放在普遍和典型错误上。面对个别错误，只批不改，让其自行修改；对共性错误，则做好批改纪录并分析，讲评课作重点讲评。划出妙言佳句，并作记录，以便讲评时和学生共同欣赏、学习。此外，我会挑几位同学面批，当场指导修改。讲评课上，集体评改，分析作文中的共性问题，引导学生充分发表意见。选择有代表性的文章进行个案点评，集思广益，使被评价者和评价者都最大限度地受益。
（四）评价策略多样化，丰富作文评价内涵
作文评价中采用灵活有效的评价策略，不仅能激发学生写作兴趣，而且能培养学生写作习惯，有效提升写作能力。
我尝试方法有：1.在班级文化中设立“佳言美语”或“习作精品”栏目。收集作文评价中的亮点，张贴在班级栏目中，供欣赏。2.创设班级作文选，收集本班学生作文中的亮点和佳作，鼓励学生向班级作文选投稿。3.指导和鼓励学生将自己的佳作投寄给有关单位。我会在每届学生中选择几篇佳作报社、网站投稿，并且把发表学生作文的报刊张贴班级文化墙上作为展示。4.定期召开由学生主持，学生参与的佳作展示会、佳作推荐会和作文评改会等。鼓励班级全员参与，同时设奖项：精彩评论奖、优秀作品奖、最佳推荐人奖等。
总之，作文评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。创新习作评价，引导学生参与习作评价，让他们品尝写作的快乐，体会成功的愉悦。让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身写作实践，从而在写作上获得更大更快的提升。
