基于“研学后教”下的“数学学困生”转变策略研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0249-02
1.研究背景
我国早在古代，人们就从教育教学活动中认识到个体差异，看到学困生这一客观现象。然而真正对学困生的研究是从80年代初开始的，最初侧重研究学困生特征，目前主要在研究如何通过教育干预切实改变学困生落后的学习状况。梁威负责的国家"十五"重点课题《形成中小学学习困难学生的教师因素分析及其对策研究》，从教师的角度研究转化学困生策略。
纵观目前国内外有关学困生的研究成果表明，学困生一般表现为以下特征：在认知上，学困生比其他学生缺乏耐心、易受困扰，而且冲动性、攻击性强，问题行为多。他们思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较用脑的习题，思维上有惰性，自我约束力差，注意力不易集中，易分心。这些学生学习成绩差，他们要比其他学生花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能。
数学学困生：指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后水平的智力正常的学生。表现为对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，信心不足，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。数学学困生遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2.对策探究
研究发现"数学学困生"缺乏学习数学的兴趣和动力，总认为自己是学不好数学的，做题时患得患失，解题速度慢，准确率不高，对老师的要求采取应付的态度，不愿意与老师沟通交流，对不懂的知识采取放任自流的思想。甚至有几位女生与她谈话的第一句就是："老师，我不行的。"课堂气氛比较沉闷，学生不愿意表达自己的见解。通过情感对策、数学教学技巧对策、意志品质对策三种不同的干预策略，在学习数学兴趣 、自信心、学习成绩收到明显的效果。
2.1 情感对策。在教学中注意加强师生间的充分沟通。明确学困生的问题，在课堂教学中随时根据学困生实际提问，对回答不出问题的学生给予引导和多说"你试试看，你一定会答上来的"，"解数学题本身就需要不断地尝试"或"错也没关系"等鼓励性的语句，对学困生在数学学习过程中的差异给予充分理解，对学习速度较慢或暂时没有掌握所学内容的学困生给予谅解，让学困生都能参与到教学中来，领会教师所传授的知识。教师加强亲和力的提升，注意情感的投入，站在学生的角度去思考问题，满腔热情地上好数学课，用爱心感染学生，增强学生的自尊心和自信心。
案例：陈海钊同学初二升初三的数学成绩达不到级的平均水平，她在自己一年学习数学的感想中是这样写的。我是一个理科头脑不太好的人，又厌恶做练习，所以数学成绩一向都不是很好。直到初三，每节课除了做练习还是做练习，有时候还有觉得厌烦，恨不得放弃。幸好数学老师的耐心教导，一直毫不厌倦辅导我，督促我，使我放弃这个念头，尽管我的成绩总是不理想，可是老师也没有放弃我，凡是我做错的题目，他都会一一向我分析，然后再找题型类似的题目给我做。他一直提倡我们要多做练习，累积做题的经验，所以他每天都会布置适量的作业巩固当天的知识，知识就是这样累积下来，虽然也有累的时候，可是当你用自己所拥有的知识去解决问题时，那是一种无与伦比的自豪。如果问我学数学的感想，那么我的答案是：把自己当作是农夫，只有脚踏实地去耕种，才能获得丰收，而我现在所拥有的知识便是通过努力得来的。
2.2 意志品质对策。培养学困生坚忍不拔的意志品质，勇于克服学习困难信念。课堂教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极启发诱导，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师有目的地巡堂指导，当了解学生在探索新知中遇到哪些困难，必要时给予适当的点拨。
案例：数学科代表陈淑筠同学是典型的"数学学困生"，主要的原因是缺乏信心，她原来是语文科代表，初三有目的安排她做数学科代表，她不断推搪，对她软硬兼施，不断单独谈话，发掘她做数学科代表的优点。对她每次测试或练习作业中不能完成的题目都分析原因，寻找击破的方法，课堂上经常适当设计一些她稍作努力就能解决题目或问题让她解决，通过获得成功坚定她的信心。
3.讨论与建议
3.1 讨论。本研究中采用情感对策、数学教学技巧对策、意志品质对策三种不同的干预策略。通过对学困生的访谈，一年来学习数学的心得体会，以及课堂上学生的表现，详细的数据对比，可以得出以下两点结论以供讨论：
3.1.1 该策略能有效地提高学生学习数学的兴趣和成绩，能帮助学生克服学习数学的障碍，充分发掘学生的潜能，使他们顺利完成学业，考上理想高中。
3.1.2 该策略不仅对学困生有较大的作用，其实对所有的学生都有帮助，特别是通过学习兴趣的提高，培养数学尖子学生。
3.2 建议。该策略是在总结前人的经验和结合本地农村学校的实际来制定，重点是突出课堂教学，在运用的过程中对教师的专业化水平有较高要求，在实施时的应注意如下几点；
3.2.1 该策略要求教师要与学生有充分的沟通，让学生感受到教师是真心实意为他们着想，而不是为了平均分、升学率等等。建议教师不断提升亲和力。
3.2.2 该策略在相对基础较好的班级实施收到明显的效果，但对于基础较薄弱的班级，甚至完全没有基础的学生，效果怎样还是未知数，需要以后不断探索，这也正是该策略下一步的探讨方向。
3.2.3 在策略实施的过程中，结合数学思想和方法的渗透，对学生牢固掌握数学知识，提高解题能力有较大帮助，这有待以后继续深入探讨。
