历史与社会教材中“辅文资料”的整合与运用
中图分类号：G633.51 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）06-0076-01
新人教版历史与社会教材的一个显著特点是穿插了许多“辅文资料”，如各种历史图片及解说、阅读卡、历史资料、地图等。这些“辅文资料”内容丰富、图文并茂、生动活泼，是教材有力的补充、拓展、延伸和综合。科学地整合和运用它们，能发挥意想不到的作用。
下面，就以九年级历史与社会中“红军长征与遵义会议”一课为例，谈谈如何有效整合与运用“辅文资料”。
一、运用“辅文资料”导入新课，设置悬念，引领课堂
在课堂教学过程中，有经验的教师都非常重视新课导入，采用多种形式来激发学生的求知欲，调动学生的积极性。教材中“辅文资料”具有生动活泼、图文并茂的特点，容易引起学生的关注。因此，教师可以利用“辅文资料”导入，达到先声夺人的效果。
本节课中，教师用教材P63页的“辅文资料”《七律?长征》一诗导入新课。教师先让学生集体朗诵这首诗，然后设问：这首诗描写了什么历史事件？红军面临怎样的自然环境？体现了红军怎样的革命精神？红军经历了哪些艰难险阻？由此导入新课。运用这一“辅文资料”，既明确了本节课的教学内容，同时也让学生产生了疑问：红军为何要长征？长征中又发生了哪些事？引起悬念，渲染气氛，先声夺人。
二、整合运用“辅文资料”，丰富、拓展、延伸和综合课堂教学内容
“辅文资料”中的历史图片、阅读卡及历史资料有利于再现历史场景，让学生身临其境；同时，它丰富，拓展、延伸和综合了教材内容。科学地整合运用这些“辅文资料”，就能设置一个个悬念，创设一个个历史场景，突破一个个教学重难点，引领学生走进学习的最佳状态，不断产生心灵的共鸣。
本课教学中，教师把教材中的“辅文资料”（包括阅读卡和历史图片及其解说词）“红军前四次反围剿概况”及其解说词、“湘江战役”“遵义会议”“过大渡河”“爬雪山”“红军三大主力会师”进行了整合开发，编辑了一部微型历史剧――红军长征。它分四部分组成：反围剿的失利、生死存亡、艰难险阻和胜利会师。
第一篇：反围剿的失利。在原有“红军前四次反围剿概况”的表格中，再加一栏第五次反围剿的数据。然后设问：①在表格中，我们可以看出双方的力量对比如何？②结果又是如何？为什么前四次的结果和第五次截然不同？③第五次的结果又造成了怎样的影响？通过表格和分析，让学生明确了红军长征的原因。
第二篇：生死存亡。先设问：红军长征开始时，国民党军队围追堵截，红军能突围吗？然后引入“湘江战役”的阅读卡，并设问：①湘江战役仍然采用了怎样的作战策略？造成了怎样的后果？②此时的红军面临怎样的局面？该怎么办？③是什么救了红军，救了中国共产党？然后引入“遵义会议”的图片。通过阅读卡，使学生感受到了红军面临生死存亡的关键时刻，是“遵义会议”救了红军，救了中国共产党。这里，阅读卡对教材正文进行了补充，拓展；同时，也有助于突破教学的重点，理解“遵义会议”在党和红军历史上的重要地位和作用。
第三篇：艰难险阻。阅读图片“过大渡河”“爬雪山”。设问：①在长征过程中，红军遇到了怎样的困难？②同学们想象一下，红军是如何渡过大渡河的？又是如何翻越雪山，穿过草地的？③是什么让红军克服一个个困难？如果是你，你能坚持到最后吗？这两幅图片，通过设问让学生回到红军长征途中，创设历史场景，不仅掌握了红军长征过程，从中也触动了学生的情感，进行了一次思想的洗礼。
第四篇：胜利会师。引入“红军三大主力会师”。设问：①图片中指的是哪三大主力会师？在哪里会师？②这幅图说明了什么？利用这幅图并进行设问，就解决了长征胜利结束的相关史实。
三、运用“辅文资料”进行课堂小结，构建知识体系，升华教学主题，达成思想教育目标
课堂小结是教师在课堂教学结束时对所教内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化，也是学生构建认知结构、培养抽象概括能力、保持和升华学习兴趣的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用。
本节课中，教师运用了“辅文资料”中的“长征地图”和“《七律?长征》”一诗进行小结。接着，教师让学生阅读地图，并设问：①今天我们重走长征路，我们应该怎么走？请同学们在地图上找出红军经过了哪些省份？②你能在地图上标出瑞金、遵义、吴起镇、会宁四个地点吗？③红军一路上的自然环境如何？红军要克服哪些困难？④请同学们再次朗诵《七律?长征》一诗，从诗中我们能悟出什么道理？谈谈你是如何理解长征精神的？
这里运用了“长征地图”，使史地结合，它是对教材正文的拓展、延伸和综合，有助于提高学生的综合能力，同时进一步巩固了教材的重点。让学生再次朗诵《七律?长征》一诗，使文史结合，进一步突出了本节课的教学重点，又首尾呼应，使课堂教学环节更加紧密。
总之，“辅文资料”有着不可忽视的作用，甚至是举足轻重的作用。教师在运用过程中要坚持灵活性、辅助性的原则，既做到辅助有用，更不能本末倒置，从而科学、合理地利用“辅文资料”，充分发挥其应有的作用。
