高中语文早读之我见
中国有一句俗语叫做“书读百遍，其义自见”，在早晨这一黄金时间，广泛诵读有利于提高学生对于文章的理解力，增强对于语文学习的兴趣，开拓眼界和学识。显然，几乎所有教师都意识到了语文早读的重要性，在课程的设置中也安排了大量的早读课，但是早读的效果却是不尽如人意。枯燥、乏味、沉闷、低效，几乎弥漫着高中各个阶段的早读课。从学生层面来讲，早读课有时成了休息时间的延续、作业压力的缓解，滥竽充数的现象随处可见。从教师层面来讲，早读就是课堂的延续，往往忽视了“读”这一关键字，有的教师甚至对于学生的一些不合理行为听之任之。由此可见，如今的高中语文早读已陷入尴尬的境地，其存在的问题应引起教育工作者的足够重视。
一、高中语文早读中存在的问题
（一）早读目标定位过时。在传统的观念中，语文早读课就是背诵所要求背诵的内容，这些内容基本上都是以考纲内容为主，包括古诗词、成语、字词等。不可否认，背诵是早读课的一部分，但不是全部，早读课不应成为“背诵课”，其落脚点应该在“读”字上[1]。同时，从心理学的角度来讲，高中阶段的学生往往更加向往自由，讨厌约束。在阳光明媚的清晨，将一群青少年困于教室，反复诵读古文诗词，这显然会引起他们的反感，从而早读的效果也将大打折扣。
（二）早读形式单一。在早读形式上，大多数教师都陷入了“知其然，却不知其所以然”的困境。早读自然是要求书声琅琅，但是在这朗朗的读书声，却不乏一些“有口无心”者、随心所欲者。究其原因，就是没有弄明白早读应该怎么读。就一般的早读形式而言，有齐声读、自由读、领读等。但这些早读形式都过于单调和枯燥，久而久之，学生就失去了读的兴趣，早读课也就成了熬时间。
（三）早读内容局限。目前的语文早读内容大多集中于书本知识，鲜少涉及到课外的内容，就算有也仅仅是作为对课内知识的补充而存在。这一点在早读内容方面显然是不合理的。语文的学习重在平时的积累，而早读课就是语文知识积累的一个很好平台。早读内容局限就会将早读课“大材小用”。
（四）学生主动性不强。从早读的内容设定、任务要求来看，教师一般在早读课当中充当主导者的角色，而学生往往就是被动的接受者。从全新的教育观来讲，师生在学习过程应该是互为主体的，即“双主体”。过分强调教师的主体性势必会压抑学生的主动性。早读课应该是学生的早读课，学生有权利决定自己读什么，怎么读，教师充当的只是一个引导和监督的角色，不能反客为主。只有真正调动了学生的主动性，才能从根本上提高早读的有效性[2]。
二、对于高中语文早读的改进策略
（一）树立全新的目标定位。师生应该与时俱进，对于早读重新定位，尤其是作为引导者的教师，其观念的转变显得尤为重要。早读不单单是为了完成背诵的任务，更应该注重培养学生的兴趣，提高学生的语文素养。早读目标应该少一些功利性，多一些艺术性，全面体现新课标“以人为本，全面发展”的思想定位。当早读减少了重复的背诵，枯燥的应试内容时，学生的兴趣自然会得到提升，早读的效果也会有明显的好转。
（二）提倡多样化的早读形式。早读的形式应该“不拘一格”。读有多种形式，个人朗读、分角色读、竞赛读等，教师应该打破传统的早读方式，以变化多样和出其不意来吸引学生的注意，让学生有朗读的激情。同时，可以将听、说、写适当结合到早读的形式中去。让学生聆听他人的阅读，体会情感，进行对比；让学生大胆地说出自己对于文章的理解，各抒己见，相互交流；让学生写下早读的感受和意见，甚至是进行一些简短的创作。总之，早读形式应该尽可能多样化，尽量满足学生对于早读的期待和要求，为良好的早读效果奠定基础。
（三）拓展早读内容。早读内容应该贯穿课内外，形成一个完整的体系。教师应该根据学生的特点、知识的储备、课程的要求，指导学生选择适合自己的早读内容。笔者认为应该多添加一些课外的名篇，帮助学生在诵读的过程中体会语言的精妙、情感的充沛，借以来提高学生的语文素养，开拓眼界，起到一举多得的效果[3]。
（四）增强学生的主动性。在早读课的设计中应该充分发挥学生的主动性，让学生出谋划策。说到底早读是学生的早读，早读的目的也是为了学生，因此增强学生的主动性完全是合理的且必要的。学生主动性的发挥可以涉及多个方面，包括内容选择、形式确定等。总之，教师应该多尊重学生的意愿、听取学生的意见，让学生成为早读的主人。当学生充分投入到早读设计的各个环节中时，也就自然而然地学会珍惜早读这一学习的机会，提高早读效果也就水到渠成了。
教育改革逐年深入，高中语文早读在语文教学中发挥着越来越重要的作用，这意味着对语文教师也提出了更高的要求。如何明确早读定位、设置早读内容、创新早读形式、调动学生主动性，都成了语文教师面临的问题。当然改进是需要过程的，绝不可能一蹴而就，广大语文教师应该有足够的耐心和信心，通过早读来提高学生的能力和素养，促进学生更好地发展。
