关于小学数学探究式教学的研究
小学数学探究式教学是以教师引导为主线，以问题为核心，以团队协作为形式，以培养学生的数学逻辑思维能力和创造力为目标，具备开放式教学环境的教学方式。新出台的《小学数学新课程标准》强调了当前教学改革的方向，认为有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式[1]。在发达国家，基础教育中开展探究式教学已经形成成熟的系统，学生在课堂上并不是看客、听客，而是课堂的主宰者，他们可以向教师当面提出自己的学习疑难与困惑，可以充分利用手头的各种工具来进行创造力和探究力的演示，教师在问题中进行教学，在教学中提出更高层面的问题，所有数学问题不仅打破了学科的抽象，且形成了开放的课堂环境，扩充了知识的源头。这一切告诉我们这些小学教育工作者，加快推进探究式教学，还课堂予学生，还时间予探索，还群体予合作，深入挖掘探究式教学的全体性、协作性、开放性和创新性，努力构建适合中国低龄学生的探究式学习平台，将是今后基础教育、初级教育的中心命题。
一、熟悉并灵活运用探究式教学程序
实现小学数学教学的探究化，首先要从思想上革除传统的教学程序，形成符合探究式教学的设计流程。传统的数学课堂教学程序以“复习―导入―新授―练习―作业”为程式，强调教师在课堂上的讲解，学生的听课注意力，对知识点的记忆和理解以及课下的温故，这种模式将学生牢牢困在座椅上，学生学习的每一步都要受到教师的直接控制，从而扼杀了学生学习数学的天性。我们知道小学数学学习需要打开学生的逻辑思维大门，让他们能够通过变换的数字及空间激发学习兴趣，形成节节相衔的数理思维模式。探究式教学正符合小学学生学习数学的特点，以“创设问题情境―建立数学模型―解决数学模型―构建知识体系”为教学流程，从而取代传统教学的僵硬、闭塞。这一新的教学程序核心就是让学生来发现问题、提出问题，将抽象的数学概念通过生活化的案例找到破解的通道，让每个学生都能形成自己的一套数学解题模式，在合作、自主、建构的形式上获得知识、深化知识、激发兴趣，真正让学生从应试中解放出来。因此，我们的教师必须掌握探究式教学程序，在教学设计、教学组织、教学评价中得以体现和具体应用。
二、设计丰富合理的教学场景
探究式教学特别强调学生学习氛围的创设，设计丰富合理的教学场景有利于激发学生的学习动机，提高学习活力，增强学生学习数学的积极态势[2]。如在《10的加减法》的学习过程中，教师以“凑十法”游戏创设情景，教师首先来第一句，“你拍1，我拍9，我们大家都是好朋友”，接下来教师引导学生以手里的木棒为模具往下接，你拍（ ），我拍（ ），这样将新知识的学习以游戏的方式展开，学生在游戏的过程中学习10的加法，并通过检验其他学生的凑十来进一步认识和巩固。这样的情景设置，一方面激发了学生解决10加法的兴趣，通过集体间的竞争和比赛来引导学生参与到教育教学中，另一方面也引导学生利用1-5以内的加减法知识迁移来解决10加减法的运算，也更加熟练的掌握数数和加减的含义，同时通过游戏的加速，学生的口头计算能力也在不断提高。我们可以看到，数学情境的有效设置不是简单的快乐氛围的营造，教师的热情、教学的智慧、模具的选择与应用都在教学场景中有所体现，有所作用。我们既要学生活起来，但又不能让他们乱起来；既要学生学到新知识，又要他们回顾旧知识。这将是对教师的最大考验。
三、建立教学开放性平台
探究式教学一个重要的特点就是打开知识的源头，打破课堂才能传授知识的封闭理念。杜威认为，良好的教育不能完全在学校获取，我们要教会学生向生活探索，向生命求知。开放性的教学平台就是创设开放的学习环境，设置开放性的问题，预设开放性的结论，提供开放性的题型，设计开放性的交流机制，充分保障学生获取知识的权利。如学习“三角形面积计算”一课，教师不直接告诉学生面积公式和推导方法，而是给学生提供推导公式的学习材料：两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形硬纸片，直尺、剪刀等，引导学生动手“做数学”，逐渐探索出一种种三角形面积计算公式的推导方法[3]。每完成一种推导，学生都会产生强烈的成功感和愉悦感，进一步激起更强烈的探究欲望。
总之，探究式教学是当前我们进行小学数学教学的重心，我们要尊重学生、尊重开放，获得教学的新能量。
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