论我国高校思想政治理论课实效性的提高
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0139-02
中宣部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》指出，高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，受社会转型期各种社会思潮的冲击，我国高校思想政治理论课开始走向形式化，甚至有部分师生认为高校思想政治理论课可有可无。故如何用科学的思想理论武装大学生，提高高校思想政治理论课的实效性，成为当前我国高等教育面临的重要问题。
一、当前我国高校思想政治理论课存在的问题
1.师生热情低，缺乏互动和交流
随着市场经济改革的深入与发展，一些社会问题凸显，如：贫富差距加大、生态环境恶化、就业压力大等，加之受国外思潮影响，当代大学生的思想观念受到极大冲击。面对思想观念和利益格局的日益多样化，高校思想政治教育陷入尴尬境地。据学生私下反应，不少人认为思想政治课枯燥乏味，缺乏实际意义。即使按时出现在课堂上，也是为了拿到学分，根本没心思听课。而且社会环境压力和就业压力使他们更倾向于将学习重心放在专业课和计算机、外语等方面。学生学习热情不高也影响了思想政治教育理论课教师的上课情绪，更谈不上双方的互动与交流。
2.课程设置不合理，流于形式
当前高校思想政治理论课的主要传播方式还是以课堂教学为主，而且课堂还是大课堂，不同专业、不同学科的学生聚集在一起，动辄上百号人，授课效果大打折扣。而且所谓的课程体系，都是通过教师的角度来设置的，忽视了大学生的主体地位和作用，缺乏对学生真正需求的了解，故很难达到教育的目的。而且在教学过程中，教师太过于注重理论教学而忽视实践教学，理论与实践严重脱节，只是单纯追求“念了、学了、做了、写了”而不追求对理论的真正理解和运用，“知行”结合效果打上折扣[1]。同时，高校思想政治理论课教学部门与学生工作部门缺乏有效的配合，对思想政治教育第二课堂也缺乏足够的重视。
3.内容脱离实际，实效性不高
思想政治理论课旨在帮助青年学生掌握马克思主义基本原理，引导学生将马克思主义与中国国情相结合，并运用马克思主义世界观、方法论指导实践，提高自身科学分析问题和解决问题的能力。现如今，我国的思想政治教学内容片面强调马克思主义理论的逻辑性、系统性和完整性，课程内容多是大而空的理论教条，语言抽象，缺乏通俗性和趣味性。同时，缺少对理论实际运用的分析，尤其是对改革开放和市场经济中出现的新问题的强有力分析。故学生的学习，基本上属于“从理论到理论”“从概念到概念”，只能是死记硬背枯燥乏味的抽象概念，很难学到精髓。
二、当前我国高校思想政治理论课实效性不高的原因
1.对思想政治理论课重视不够，缺乏正确认识
当前我国高校思想政治理论课实效性不高的首要原因在于认识“失位”。一方面，在校大学生尚未形成科学的世界观、人生观、价值观，缺乏对各种社会思潮的有效辨别，其思想观念和价值取向呈现多元性、功利性等特点，缺乏对思想政治的正确认识，尤其是对马克思主义理论的正确认识。在大多数学生看来，专业课知识的获得和就业技能的提升更为重要和实用。为了应对考试，他们才不得不进行思想政治理论学习，甚至在部分学生眼中，思想政治理论课成了他们的“睡觉课”和“游戏课”，更谈不上对相关知识的主动学习和深入学习。另一方面，多数高校对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性认识不足。一些高校领导还存在着思想政治教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不正确观念，实践教学停留在“纸上谈兵”“蜻蜓点水”的层面，致使实践教学“虚化”[2]。这也弱化了思想政治教育教师对实践教学的重视。
2.教学方法陈旧，难以达到预期效果
思想政治理论本身具有逻辑性强、理论体系完整的特点，教师在授课时很容易照本宣科。枯燥的满堂灌式教学是大家对思想政治理论课的普遍印象。为了改变这种死板的教学模式，增强课程的趣味性和实效性，不少高校采用多媒体教学模式，但并未收到预期效果。单纯地靠使用PPT、教学课件，不仅容易人为割裂知识结构的完整性，也容易使授课教师陷入固定的教学模式中，教学内容死板、僵化，教师的主导作用难以真正的发挥出来，更谈不上学生的积极性和主动性的调动。
3.教师队伍素质有待提高
思想政治教育课教师不仅要向学生传授相关知识，更应该注重对学生世界观、人生观、价值观的树立，其自身素质的高低，直接影响着课程的教学效果。众所周知，思想政治教育课教师讲授的多是重大理论问题，既包括国内外的热点、难点，也涵盖民主政治、意识形态等。但由于日常教学任务过重，外出交流学习和继续深造的机会相对较少，故原有的知识结构受到极大挑战。知识得不到及时更新，也就不能对现有的问题进行科学全面的分析，从而影响了教学效果和教学积极性。此外，受传统教学观念的影响，使得思想政治教师的教学相对保守，往往表现为循规蹈矩，缺乏主动性和创新性。
4.课程考核方法缺乏多样性
实施课程考核的目的有两个，一是检验教师的教学成果，二是检验学生对知识的理解和掌握程度。故课程考核问题是教师和学生双方共同关心的问题。现如今我国高校的思想政治教育仍以“试卷考试”为主要的考核模式，题型简单，考试重点明确。如果采用的是闭卷，为了应付考试，很多学生都只是在考前死记硬背一番，甚至还出现了“打小抄”等作弊行为；如果是开卷，学生只需在临考前准备充足的背景资料即可。这种考核模式既不能有效了解学生对所学理论知识的灵活运用情况，也不利于激发学生的学习积极性。 三、提升高校思想政治理论课实效性的方法
1.转变教育观念，加强重视，树立“实践育人”教育理念
首先要从各个方面加强对思想政治教育理论课的重视。作为学校领导，要重视对思想政治教育理论课的投入，鼓励动员授课教师参加培训，并为其更新知识提供有力支持。作为授课教师，要明确自身所承担的责任和使命，要重视国内外形势的变化对大学生思想政治教育带来的各种影响，充分认识到改进大学生思想政治教育的重要性和迫切性。转变之前填鸭式灌输的模式，充分尊重大学生的心理诉求，明确“以人为本”的教育理念，鼓励学生参与社会实践，加强对社会热点问题的关注与学习，通过调查研究实际问题对学生进行思想上的正确引导和教育。
2.创新教学方法，拓宽教学渠道
高校思想政治教育具有鲜明的学、知、行统一性。学是为知，知是为行。在实际中，应注重将学、知、行统一于整个教学过程中，使学生在知识、能力、素质三方面通过学习都能有所得[3]。当前我国高校大多采用多媒体教学手段，为充分激发学生的学习兴趣，授课教师必须提前精选有效内容，利用多媒体的优势，将所授内容以图片、音频、视频等形式展现出来。当然还可以辅之微博、博客、微信等通信手段，扩大与学生的交流平台，将思想政治教育工作细化到学生的日常生活。除此之外，更重要的是开辟以“实践教育”为路径的高校思想政治教育第二课堂。在社会大课堂的实践中，学生不仅加深了对社会的认识，更逐渐学会用理性的角度分析问题、解决问题，增强了自身的社会责任感。如高校可以组织学生参观革命纪念馆、党史博物馆；参加青年志愿者协会，利用假期对偏远山区进行支教等等。
3.加强思想政治课教师队伍建设
面对形式复杂的当代政治环境，作为思想政治教育的主体，必须加强对思政课教师队伍的建设。首先，学校要重视师资队伍建设，提供优越条件以吸引高学历、高素质人才加入到思想政治教育行列，积极创造条件为现有教师的进修、培训、继续深造提供机会，努力致力于培养思想政治教师的专业知识，并在实际问题的解决中提升其思想政治教育水平。其次，思想政治教师必须保持与时俱进的学习态度，时时关注社会热点问题，且通过积极参加社会调研和实地考察，不断扩充自身的知识面，进而探索教学改革，增强教育效果。再次，思想政治教师要有坚定的信念，坚持用马克思主义理论的最新成果武装自己，增强自身的责任心和事业心，通过自身的努力，将自我价值融于社会价值，让学生能够从教师的坚定信念中感受到马克思主义理论的真谛，信服于马克思主义理论的现实意义。
4.建立灵活的考核机制
高校思想政治教育的目的是为了使学生能够在学习的过程中在知识、能力、素质三方面都有所得，故我们要改变之前单一的考核模式，建立灵活的考核机制。关于思想政治教师方面，首先，学校要建立由教学工作领导小组、各级教学部门组成的多层次监控体系，制定明确的教学质量量化标准，尤其是实践教学部分，加强对教学活动各个环节的监管，确保教师的教学质量。其次，建立与学生的长期有效监督反馈制度，及时倾听学生的意见和建议，重视学生的评教活动，合理利用评教结果，督促教师不断提高教学水平。再次，要定期召开经验交流会，总结经验教训，发现问题，及时解决问题，确保高校思想政治教育工作的顺利开展。关于学生方面，要制定灵活的考核方案，注重对学生的实践考核，改变“一卷定分数”的考核方法，采用课堂讨论、社会实践评价、试卷考核等多种手段相结合，从学、知、行三方面综合评价学生的表现。
