试析情境教学法在思想政治理论课中的应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0196-02
所谓情境教学法也称为情境实验，是指教师在教学过程中为学生创造一个具体形象的学习情境，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生身临其境，产生情感体验，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在具体情境的启发下有效地进行学习。其核心在于激发学生的情感，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心地投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，理解和掌握知识，陶冶情操，取得良好的教学效果。
与传统教学方法相比较，情境教学法有诸多优点。在教学目的上，前者重知识传授，以学生获得知识为目的，教师通常都是告诉学生一个知识的结论；后者重情感教育，以发展学生的各种能力和非智力因素为目的，学生得到的也不再是知识的结论，而是知性的结论；在传统的教学方法中，学生充当配角，被动学习；在情境教学方法中，学生是学习的主体，能主动参与，主动探索，主动学习。总之，情境教学法的长处，是充分利用无意注意的优势，引起学生的学习兴趣，能较好地发展学生的观察能力，有效地促进学生情感、美感等非智力因素的发展，促进学生的全面发展。
一、《思想道德修养与法律基础》教学中运用情境教学法的必要性
1.情境教学法符合思想政治理论课有效教学的基本要求
中共中央、国务院“关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”中，有关高校思想政治理论课教学“实效性”“有效性”和“实际效果”等概念高频出现，表现出党中央对思想政治理论课有效教学的强烈关注和要求，推进了“有效教学”在高校思想政治理论课教学领域的研究和实践。教师通过创设教学情境，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治理论课的教学效率。这种教学方法能够调动学生学习的积极性、主动性，从而增强学生的学习需要，使学生由厌学到意学、爱学、乐学、从而激发学生的学习兴趣，立足于学生的兴趣进行教学。情境教学法正是符合有效教学要求的一种行之有效的教学方法。
2.情境教学法符合《思想道德修养与法律基础》课的特点
首先，《思想道德修养与法律基础》是帮助大学生树立正确的人生观、价值观的课程。传统的教学方法对于正确人生观、价值观的树立效果并不明显，在激发学生的学习动机和兴趣方面略显薄弱，学生的认同感比较低。情境教学法旨在通过各种手段创设情境，可把抽象的人生观、价值观教育形象化、具体化，在帮助大学生发展认知，升华品德，陶冶情操，提高智能等方面都具有明显的效果。其次，《思想道德修养与法律基础》课具有鲜明的思想性特征。课程通过在思想、道德、法律等方面对大学生进行教育，旨在帮助他们树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。树德、做人的道理不是简单地说教，而是应满足学生的需要。因此，以教师为主体的单纯讲授法在此方面发挥的效应就明显弱化了。而教师通过运用情境教学法，从多方面、多角度地创设情境，可以增强学生对于理想实现的坚定信心。最后，《思想道德修养与法律基础》课具有突出的实践性性特征。做人、树德、明法的道理最终要通过大学生的亲身实践落实，否则只是纸上谈兵，无济于事。情境教学法注重对学生实践能力的培养，通过让学生亲自参与及多方式的创设情境，可以增强学生的实践能力。
二、《思想道德修养与法律基础》课中实施情境教学法的主要方式
1.用问题教学创设情境
《思想道德修养与法律基础》课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如，讲“反对拜金主义人生观”时，并没有直接告诉学生把金钱作为衡量人生价值的唯一标准的社会危害性。而是间接地问到世界上最幸福的人是什么样的？带着这样的问题有的同学回答说是“健康”“快乐”，也不乏同学回答是“金钱”，而后紧接着提到金钱与健康快乐有没有必然的联系的问题？学生在认真思考的时候，笔者给他们列举了西方某都市的报纸做的社会调查――世界上最幸福的人（1）给病人做完了一例成功手术，目送病人出院的医生。（2）给孩子刚刚洗完澡，怀抱婴儿面带微笑的母亲。（3）在海滩上筑起了一座沙堡的顽童，望着自己的劳动成果。然后问道：“这些情形与金钱是否有关系？”通过创设这样一个具有遐想一位的情境，使那些刚刚还高呼金钱至上的同学意识到金钱买不到健康和快乐，这个世界能够让你幸福的是健康和欣慰。在教学中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的、有意识地设置的。教师利用各种教学手段创设一定的问题情境氛围，给学生设置一定的思维障碍，面对新的、带有挑战性的现实的有趣的问题，学生需要运用已有的知识经验，发挥思维的潜能，深入的思考，进行创造性的自主学习。
2.用“艺术作品”创设情境
如讲授“理想实现的长期性，复杂性”这一内容时，就可以结合课本的引言播放同学们熟知的《狮子王》的作曲人：汉斯?季默的成长短片，让同学们在严肃、振奋的意境中去思考“明天的生活取决于今天理想的选择，理想不因起点的高低，贫穷或是富裕而有所不同，重要的是付出努力，有固定的目标，并且一直坚持下去”等问题。在讲授“爱骨肉同胞”这一内容时，可以利用网络资源，摘取网上贴图――“三个总理的经典瞬间”向同学们展示共和国的领导集体对于自己骨肉同胞的仁爱之情，通过这种艺术情境的烘托，营造的氛围非常浓烈，同学们有了感情共鸣，这种感受和意境，无疑对讲好“爱国主义”这一专题具有点睛和升华的作用。 3.用“语言描述”创设情境
教学语言是教师教学的基本功，是教学艺术的一个重要组成部分。教师在教学时如果能运用生动的语言并辅之以诚挚的情感奔放的热情形象的体态必然会有点到面由浅入深地感染一大批学生。我们在讲述“爱国主义的优良传统”的内容时设计了这样一段充满激情的结束语：“人都有两个母亲，一个是你的生母，另外一个就是你的祖国，人和自己的父母是一种血缘关系，那么人和自己的祖国也是一种因地域而形成的天然的血缘关系，你在这个国家成长，你的一切就被打上了深深的民族烙印，你的思想，你的精神，你的气质是这个国家给予你的，所以作为一个国家的公民你和这个国家之间有着密切的联系，这个国家的荣誉就是你的荣誉，这个国家的耻辱就是你的耻辱。人孝敬自己的父母叫作孝，人对于自己祖国深情的热爱叫作忠。自古忠孝就是人类最高的理想。鲁迅先生说的好：”唯有民”魂是最可贵的，唯有让它发扬光大起来，中国才有希望。“是的，让我们万众一心，为了祖国的繁荣富强而奋斗不息！让爱国主义精神永放光芒！”这样的教学语言拨动了学生的心弦，引起其情感共鸣，具有镇魂摄魄的效果。
4.用“亲自参与”创设情境
特定的教学环境氛围可以激发学生的情感体验兴趣，让学生在思考、感悟、理解中净化灵魂、升华人格，完善自己，使课堂教学由“要你怎么做”的被动模式变成“我应该怎么做”的主动模式。例如，学习“遵守社会公德，维护公共秩序”这一章，在我的实践教学中，就发现有相当的同学对这个问题理解不深刻，记住的主要是应遵守的规范。而采用情境教学法，创设一些让学生参与的机会，这就给广大学生留下了深刻的印象。比如：让他们讨论大学里存在的“两个百分百”的奇怪现象――100%的学生强烈反对校园里的不文明行为，但是这100%的学生也承认，校园里的种种不文明行为就发生在自己或同学身上。你认为症结在哪里？这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习和表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对“基础”课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
《思想道德修养与法律基础》课的基本理论是抽象的，只有抽象的理论，缺少具体生动的情境，怎么能让学生愿意学、爱学、乐学、会学。作为思想政治理论课教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
