眼中的基于与专业有效对接下的高等数学课程改革
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-202-01
引言
高职数学课程改革是目前职业教育界热议的话题。高职生由于录取分数低，数学底子薄，往往对数学有恐惧和厌学的情绪，导致高职数学课程无法实施。同时绝大部分老师从师范类专业毕业，对专业科需要的高等数学知识知之甚少，从而导致高等数学与专业对接难度大。高职数学课曾一度被一些高职院校取消，导致专业课的学习受到一定程度的影响，甚至于取消了某些专业课程。为了改变此现状，必须将数学与专业进行对接，从而提高学生对数学的兴趣，并通过数学软件作为工具解决实际问题和专业问题。
职业院校数学课程教学现状
一、教学对象基础参差不齐。
随着高等教育向大众化教育的转化，高职生的参差不齐，主要表现在入学分数上，高职学生数学高考成绩相差相当悬殊，从个位数到百位数，其次表现在同一班级中既有理科生也有文科生、既有自主招生的学生也有职高生等问题，其实这是符合规律的正常现象。
二、教师对专业课程知识知之甚少。
高职院校的绝大多数数学老师多是从师范院校毕业直接参加工作的。长期以来，数学教师重视数学知识的传授，而对所教授专业的专业课程知之甚少，从而导致教师的知识储备比较匮乏，知识的更新较慢，对高职数学课程与专业结合不感兴趣。
三、适合本专业的教材少。
近年来，虽然有部分高职院校对传统的高等数学体系和内容做了调整和改革，但高等数学严格的程式、缜密的逻辑、高度的抽象没太多的变化。学生不知道高等数学不知道从何来，又将向何处。有些院校与专业进行对接就是在高等数学课程中加入大量的专业课知识，这违背了数学是其它学科学习的基础、违背了新生第一学期较少遇到专业知识这一现象，增加了学习数学知识的难度。
四、考核方式单一。
学生的成绩往往是作业成绩、其中考试成绩、期末考试成绩三部分组成。这种只偏重知识点的考核方式，往往使大面积的同学放弃数学课的学习，导致大部分学生挂科。
改革方案
1、班级实行A、B班制。
高职院校上数学课时大多按行政班级来上课，由于由于学生的入学成绩参差不齐、同一
班级既有理科生也有文科生、既有自主招生的学生也有职高生等问题，上课达不到理想的效
果。高职院校可根据同一个专业学生的数学入学成绩，将两个或三个行政班分为A、B班。
根据A、B班及专业对数学要求不同，老师教授内容、难易程度有所区别，这样既提高了学
基金项目：2014年安徽省高等学校省级质量工程项目（2014jyxm515）。
作者简介：郭栋（1976-），男，籍贯：山东省临沂人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：单叶函数.e-mail：gd791217@163.com.
生学习高等数学的积极性，也减少老师上课难的问题。
2、教材的改革。
目前也有一些高职高专类的高等数学教材，但教材内容难度大，表述较为抽象，学生不容易理解。根据我院学生的特点编写了适合本校的《高等数学应用教程》-基础部分。本教材充分考虑到高等职业技术教育的要求，力求做到：降低理论、突出重点、深入浅出、删繁就简、注重应用。对重要概念如函数的极限、连续、微分、积分等尽可能从具体问题引入，抽象成一般概念后，再将其应用到实际问题中去，在考虑到基本理论的系统性、完整性、统一性的同时，对许多定理的证明和推导，除非是特别重要的，必不可少的，一般不追求严密性，只解释其定义。为有效衔接各专业课，我院基础部数学教师跟各系专业课教师沟通、研究各专业课用到的数学知识，准备编写《经济类数学知识点》、《土木类数学知识点》、《机电电子类数学知识点》，各类数学中编写专业课用到的数学知识。此课由专业课老师在上专业用到此知识时讲解，避免了基础部分的内容过早出现较深专业知识带来的理解麻烦。
3、教学内容的改革。
在基础知识的基础上增加了数学实验部分内容，增加了数学的应用能力的培养。
4、课程的考核改革
建立过程考评（过程考评）与期末考评（结果考评）相结合的方法，强调过程考评的重要性。过程考评占40%，结果考评占60%。
5、改革的效果
多年的教学改革设想实践，我们取得了比较理想的教学效果。从各个系来看，系里愿意开设高等数学课；从近几年毕业生数学补考看，由200多人补考减少到几十人。
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