面向复合型人才培养的材料类专业实践教学创新模式的探讨
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0145-02
Discussion on Materials Professional Practice Teaching Innovation
Model for Interdisciplinary Talents Training//YANG Jinping， WANG Jing， PEI Dongsheng
Abstract Aimed at cultivating compound and practical talents， materials professional practice teaching innovation model was created and the practice teaching system which contained one penetration， two patterns， three carriers， four modules was built in this thesis. Through the integration of professional practice teaching platform and simulation practice base on campus and establishment of practice base，the practice teaching link was improved and strengthened， moreover， the students’ engineering quality and innovation were cultivated.
Key words interdisciplinary talents； practice teaching； innovation model
1 前言
随着材料科学的迅猛发展，新材料、新技术、新工艺不断涌现，与此相适应，社会发展越来越需要大量的高层次、高技能、复合型、创新型人才。复合型人才突出实践性和应用性，不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能，是最富创新精神、最具科学创造力的人才 [1-2]。
高等学校作为培养高质量人才的摇篮，新的形势已对人才培养目标、培养模式等提出新的挑战。实践教学是高等教育教学工作的一个关键教学环节，是培养学生实践能力、强化专业素质、提高创新意识的主要途径[3-4]。因此，进行实践教学改革，探讨材料类专业实践教学创新模式是需要解决的主要任务之一。
2 我国实践教学的现状及问题分析
目前发达国家在实践教学方面已有体制健全的教育模式。众所周知，世界上公认的实践教育最为先进的国家是德国，他们培养出大量高水平高素质的产业工人和工程师。德国实行实践教育最主要的特点是“双元制”，它强调两个施教主体，即企业和学校[5]。对于国外发达国家大学，实践教学环节是他们极其重视的一个环节，实践教学的管理和指导者不仅要有丰富的实践经验，同时要有扎实的理论基础。在实践内容设定方面，不仅考察学生的动手操作能力和理论分析、判断能力，更要求学生之间的协作和团队精神，注重培养学生的综合能力。
而我国高等教育存在的主要问题在于对大学生实践能力培养的欠缺。绝大多数高校仍然没有对实践教育给予足够重视，实践教学方面投入不足，重科研而轻教学，重校内而轻校外实践基地的建设[6]。在课程体系方面，实验课处于“附属”地位；实验内容陈旧，设计性、综合性实验少，学生独立思考的空间甚少；教学手段落后；对新仪器、新设备缺乏必要的训练和反复使用的机会。这种模式既未充分发挥实验室的优势，又未充分锻炼学生的实际动手能力和分析能力。这些都在一定程度上削弱了实践课程体系的科学性和先进性。
再者，大学教师队伍忽视自身职业素质提高，多数大学教师特别是年轻教师缺乏实践经历。如北京工业大学的一份调查显示，他们近五年来到校任教的几百名青年教师中，缺乏工程实践背景的占80%左右。
这些问题的存在，已经严重制约了实践教学水平的提高，造成学生实际动手能力差，缺乏创新能力和创新意识，已不适应21世纪社会经济发展对创新人才的要求。
有鉴于此，教育部曾先后颁布多项政策，把培养具有实践能力和创新意识的高质量人才作为21世纪高等学校教育发展的目标。并且在2007年启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，明确提出把实践教学与人才培养模式改革创新作为六大建设内容之一。材料学科主体上是一种实验科学，因此，实践教学无论是对于材料类专业学生基础理论的学习，还是工程实践能力的培养，都具有举足轻重的作用。
3 材料类专业实践教学创新模式的构建
创新实践教学模式 对于材料类实践性很强的理科专业，为了强化学生的工程素质，培养学生的实践能力，要从跟本上改变实践教学依附于理论教学的传统观念，改革实践教学模式，突出以创新意识培养为先导、以学生综合能力培养为目标的实践教学模式。
建立专业实践教学体系 针对实践教学课程进行整合，构建起“一个贯穿、两种模式、三个载体、四个模块”的实践教学体系：“一个贯穿”即学生四年实验教学不断线；“两种模式”即将学生按研究型和工程应用型两种培养模式分别进行培养；“三个载体”即实验教学中心、产学研实践基地、课题实验室三个实验载体；“四个模块”即基础实验（如无机化学实验、分析化学实验等）、专业实践（如生产实习、毕业实习等）、综合性实验、创新性实践教学模块。四个模块由浅入深、循序渐进，形成一体化的有机整体。根据材料专业的特点，科学构建“与理论教学体系既密切联系又相互独立，内容循序渐进、层次分明、特点突出，开放式的实践教学体系”。 搭建高水平校内实践平台 通过校企合作，加强校内实践教学环境建设，建立科学的实验教学及实验室管理机制，进行专业实践教学平台与校内仿真实训基地的角色整合。目前，河北联合大学材料科学与工程学院建有河北省重点实验室，正在构建无机非金属材料的模拟仿真实训中心。与此同时，对实验教学内容进行调整，开设更多的综合性、创新性实验，引导和激发学生科学研究的兴趣。
建设稳定的校外实习基地 积极开展产学研合作项目，建立稳定的校外实习基地，学校已经与冀东水泥、北方瓷都、惠达陶瓷集团、海螺型材等国内著名企业签订产学研合作协议。未来将进一步加强和加大与国内和国际有影响力的企业合作，为学生创造良好的实习、实训基地合作关系，这些都为开展实践教学改革提供了有利保障。
改革实践教学手段与方法 通过广泛使用电脑多媒体课件讲解实验，体现了立体、形象的教学效果。同时，开放实验室，并开设模拟仿真实训中心，鼓励学生参加课外科技创新活动和进入工厂实习等。这些先进的教学手段和方法将会激发学生学习的积极性，从而发挥学生主体性，达到学生自主性学习能力的全面提高。例如，为了鼓励大学生的科技创新活动，学生在大三即进入实验室，在导师的指导下独立完成某一科研课题，集中训练学生科学研究能力和创新能力。
创建科学的实践教学考核评价体系 为了激发学生的实践兴趣，提高他们的实践能力，创建科学的实验教学考核评价体系，实行多元化实践考核方法，统筹考核实践过程与效果。
精选教师队伍，强化对实践教学的指导 师资队伍建设是提高教学质量和取得优良教学效果的关键和根本保证。在实践教师队伍建设中，加强人才引进，配备一定数量的具有较强的理论水平和实践动手能力的指导教师和实验技术人员。充分调动本专业全体教师参与，形成以专职实验、实习教师为主体，兼职实验、实习教师为辅助，适量聘请社会相关行业高级技术人员相结合的实践教学团队。促进教师广泛参与实践教学活动，真正实现理论教学和实践教学的有机结合，更有助于实践教学能力、科研能力的提高，使实践教学更加富有创新性。
4 结语
进入21世纪，科学技术飞速发展，各学科知识体系不断交叉融合，社会对人才的需求也向高素质和复合型方向发展。尤其对于材料类实践性很强的专业，加强实践教学环节，培养学生的创新精神显得尤为重要。建立和完善实践教学环节，有助于引导学生注重自己工程素质和创新能力的培养，提高学生的创新能力，激发学生学习的积极性，达到学生自主性学习能力的全面提高。这对于深化教学改革，全面推进素质教育，培养学生的实践能力，具有十分重要的现实意义。
