情景教学的有效性在小学品德课堂教学中的研究
在小学品德课堂教学中，由于品德课堂的思想理论性较强，所以难以引起小学生们的学习兴趣和学习积极性，使得学习成效难以尽如人意。所以，作为品德课程的教育者应积极探讨创新，打破传统观念，以注重、发挥学生的实践和创新能力为基础，促进学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、会学、积极主动地去进行学习。而情景教学法的实施和应用恰好有效解决了教学中的这一问题和需求。
一、情景导入，贴近生活，有效提高学习兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”。所以有效的课堂导入可以让学生们消除其他学科的延续思维和其心理活动的干扰，快速提高注意力，有效投入品德课堂当中，从而提高学习成效。例如，在学习《粮食来得真不容易》课程时，老师先和学生们一起大声朗诵古诗《锄禾》一诗，然后请同学们说出此诗的含义，说明了什么问题。而后总结概括出读此诗的体会：“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的思想情境，并针对学生们当下对待粮食无视、浪费的态度进行教导，激发学生们珍惜粮食，热爱劳动人民，珍惜他人劳动成果的观念和情感，为课堂打下良好的情感与思想基础。使之成为学生们道德品质形成的催化剂，触动学生们的内心，达到“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”的效果。
二、情景引入，促进探究，体验知识情感升华
由于学生是品德课堂中学习的主体，所以老师应努力让学生们去积极地参与和思考，而这就需要在课堂上为他们创建一种供其活动的情景。使他们感同身受，于其中学习知识、体验生活、加强探究，促进学习。例如，在学习《我们的地球》一课时，以多媒体课件“风的本领”来进行引入，使同学们真切的看到，风可以吹动船帆使航船顺风远行；风可以吹动风车，进行风力发电；风可以传播种子，使植物繁衍生息，但风还可以引起沙尘暴，使城市昏暗，人们出行受阻；风可以形成龙卷风，吹倒房屋、吹沉航船、吹走大树、吹倒庄稼，给人们带来不幸。在这样有利有害的情景引导下，同学们自然而然就会产生思考，“如何才能使风趋利避害呢？”随着老师问题的提出，争强好胜的小学生们就都会积极的开动脑筋，说出自己的建议，如：多植树造林、好好保护环境等。从而引发学生们的不同观点，引发他们的思考，有效拓展他们的个性发展、强化环保观念，提升他们思考和处理问题的能力，使学生加强对环境保护的意识，达到良好的教学目的。
三、情景展开，以生为本，激发学生创新思维
传统观念的品德教学是一言堂式的老师说教形式，学生们不仅感觉枯燥无味，而且教学收效甚微，另外，老师与学生们之间缺少互动和交流，也使得学生们难以发挥其创造性思维，不会进行深入的思考和创新的探讨摸索。所以，我们应首先正视学生在品德课堂上的主要地位，以学生为本，正视老师引导者和组织者的作用，优化创新教学，改变传统观念，使学生们真正的参与到课堂教学中来，情景教学正是实施以生为主有效教学的良好方式之一。例如，在学习《我来做市长》一课时，老师可以将课堂交给学生们，让学生们一个个说出想法和愿望，如果自己成为市长又将为市民做好哪些事。通过这样一个演讲会的情景，有效激发学生们的社会责任感和创造成性思维，主动去思考和表达内心所要想对城市和社会所做的事情。使每一个学生都有所思考、有所体会、积极参与，有效激发他们的主动性和创造性，从不同的角度和视角，将自己所学的知识重新进行排列组合，从而去解决具体的问题，变被动为主动，努力地去展现自己、创新自己的想法和思维以争取更好的表现。
四、情景应用，深化实践，巩固学生学习成效
学生们在日常的品德学习当中所学的都是一些理论性的东西，所以需要在其知识的巩固环节以情景的应用来加强理解、深化记忆、强化感受，使学生们可以达到实际掌握、有效应用的学习目的。也就是说，在进行品德教学时，从学生们实际生活出发，从学生们已经形成的生活常识和经验出发，以学生容易理解和接受的素材和形式，将生活当中的情景和素材加以应用，使学生们参与其中，深入体会，强化理念。例如，在学习《粮食来得真不容易》一课后，展开“珍惜粮食、拒绝浪费”的活动，让学生们自己搜集整理有关珍惜粮食的诗句、词语，画一些相关的漫画、进行一系列演讲宣传和珍惜粮食、拒绝浪费的活动评比等。通过实践活动，使珍惜粮食的意识深入到学生们的内心中，并可引发开来，形成珍惜资源、拒不浪费、艰苦朴素的优良作风。
综上所述，情景教学的有效性广泛应用于小学品德课堂的教学当中，其可以有效激发学生们的学习兴趣，促使学生们积极、主动的进行学习和探究。实现了以学生为本、以学生为主体的教师引导型教学，将品德知识的内涵与情景渲染汇集为一种积极的品德力，触动着学生们的思想和内心情感，激发起学生们追求美好、追求真理、正义和崇高的思想理念，促进了他们执着向前、创新进取的学习观念，为小学生的品德素质教育增添了新的活力。
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