基于情境教学在高中思想政治课的运用研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-062-01
在新课程改革不断深化的背景下，传统的课堂教学模式使学生处于极为被动的地位，其在形式和内容等方面已经难以满足新形势的需要，如何处理好传授知识和培养能力之间的关系，是当前教育工作者研究和探讨的重要课题之一。基于当前高中思想政治教学的现状，结合高中生的生理、心理特征及认知规律，将情境教学法运用到教学实践中，为学生创建一个活跃的课堂氛围，增强其对思想政治的学习兴趣，有利于改变高中政治教学困境，达到新课标思想政治教学要求。
一、高中思想政治课运用情境教学的理论依据和现实意义
1、理论依据
情境教学以情和境的辩证关系为理论基础来创建符合教学内容的环境，使学生能够融入到课堂当中，增强其情感体验，激发其学习兴趣，最终实现情感与认知有机结合的一种有效的教学方法。建构主义理论认为，利用情境来激发学生的主动性，可促使其在已有知识的基础上建构新知识，该理论强调学生的自主体验，运用该理论来引导学生主动思考，能够让学生在思想政治课上通过情境来感知和领悟知识；人本主义理论强调以学生为教学主体，关注人性化的教学方法，其中就包括情境教学法，在高中政治教学中，教师创设情境，学生感知情境，突出学生的主体地位，有利于提高课堂教学效果；多元智力理论认为，人主要有7种相对独立的智力，在传统教学中，我们重视的是培养学生的语言智力和数学智力，但是空间、音乐、运动、人际、自知等智力却被忽略了，运用情境教学，有助于学生各种智力的提高[1]。总而言之，将该方法引入高中政治教学中，有一定的理论基础，这也成为目前高中政治运用比较广泛的一种教学方法。
2、现实意义
兴趣是学生学习的原动力，在高中政治教学中应积极激发学生的学习兴趣，将情境教学法运用到高中政治教学中，促使学生参与课堂教学活动中，有助于激发起学习情趣。首先，通过情境教学，学生能够深入掌握基础知识，这是高中政治教学的根本任务，通过创建情境，能够帮助学生更加深入的了解政治知识的本质，为学生日后构建系统的政治知识结构奠定良好的基础；其次，通过情境教学，教师可以在课堂上开展思想品德教育，随着多媒体教学的推广和普及，情境教学的开展将更为便利，教师利用这些工具能够为学生呈现更加逼真、生动的政治教学情境，将情感与教学有机结合，使学生能够获得充分的情感体验，进而将政治基础知识、教学内容与思想教育高度统一，实现在政治教学中完成对学生思想道德教育的任务；能够培养学生的能力；再次，通过情境教学，可使政治教学内容更贴近高中生的生活经验，如《经济生活》中“投资理财的选择”一节的教学中，可以让学生设计投资理财方案，进而实现将所学知识运用到生活中解决实际问题的教学目标。
二、高中思想政治课运用情境教学的具体方法
1、用问题创设情境。
教学活动就是提出问题、解决问题的过程，教师要不断地去问学生一些问题，同时还应鼓励学生勇敢的提出自己的问题，并将这些问题在课堂上进行讨论，激发学生的学习热情。教师应利用对某一问题的不同看法来创设问题情境，如在《政治生活》中“政治权利与义务”的教学中，教师可以针对网络上侵权、责任等问题，有代表提出了“网络实名制”的议案，该问题在社会各界引起了广泛的争议，教师可以将这一问题拿到课堂上，询问学生的看法，让他们发表自己的观点。
2、用故事创设情境
教师在政治教学过程中，应充分利用现代教育技术，丰富教学手段和方法，通过这些形象、生动的视频，增加学生的关注度，选取一些有意义的故事来创设情境。如在《生活与哲学》中“具体问题具体分析”一节中，教师可利用多媒体播放《小驴过河》的故事，然后让学生分析驴子为什么在驮棉花过河时却再也没有从水里站出来。再有就是用语言描述来创设故事情境，教师应学会运用语言技术，通过语言为学生描绘和渲染教学气氛，带给学生视觉和听觉上双重体验，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用[3]。
3、通过角色扮演创设情境
通过这种方式，学生不仅可以掌握政治知识，还能够锻炼自己，提升能力。如在《政治生活》中“我国的人民代表大会制度”一节中，可创设“假如我是人大代表”这一情境，让学生扮演人大代表，询问学生“应履行什么样的责任”、“职责来源是什么”、“如何履行自己的职责”等问题，从而加深学生对“人大代表的权利与义务”这一知识点的掌握和理解。
综上所述，在高中思想政治课堂中创建生动的情景，对教学具有积极的促进作用，不仅可以激发学生的 学习兴趣，还能够培养学生的思想道德，有利于其政治知识体系的构建。
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