小学英语学科“文本解读”策略探索
“文本”是书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合，一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章。从教学角度解释，“文本解读”是教师通过分析、研究教材呈现的文本进而确立教学过程预设、实现三维目标的行为，它是教学最基本的工作，也是教师专业成长的必经之路。
一、分析教学现状，明确“文本解读”培训任务
目前，小学教师普遍存在着“不太关注学科本体知识、不太关注文本、不太关注导学”的问题，文本解读能力弱。笔者结合社会实践与培训的需要开展专题调研，分析小学英语教师文本解读现状，以开展有针对性的培训。
1.教师“文本解读”意识淡。在访谈中，笔者发现不同层次的教师对文本解读的重要性持不同看法。优秀骨干教师在备课时，能先解读教材，分析教学目标与学情、语言功能与内容，再设计教学活动，课堂往往目标明确、达成度高。但大部分教师仅将文本解读停留在口头上，更关注活动设计的新颖性和趣味性，他们的课看似热闹，但往往偏离教学主道或内容肤浅片面，不能有效地达成目标。
2.教师“文本解读”能力弱。在课堂观察中，笔者发现大部分教师文本解读存在两大问题。一是文本解读未考虑课程标准，目标定位不全、不准。许多教师仅关注眼前的教材，没有课程目标意识和学段目标意识，造成制定的教学目标不全、不准，学生能力得不到全面、系统的培养与训练。二是文本解读停留于教材呈现的文本，语言停留于表面，内容肤浅、片面。
基于上述问题，笔者明确了通过课程标准解读设计和描述单元学习与课时教学的目标、从学情出发多维度解读文本制定适合学生学习的目标、从语言出发准确解读语言语境含义与情感从而设定促进学生语言发展的目标等文本解读培训的基本任务，为培训提供切入点和着力点。
二、实施“清+洗+晒”培训，探索“文本解读”策略
培训的效果在某种程度上取决于培训策略，恰当的培训策略能提高培训的效率和质量，实现培训最优化。本次培训，笔者主要采用“清+洗+晒”培训模式，帮助教师厘清真实问题，重构知识框架，掌握解读策略。
（一）清：专题学习，厘清真实问题
对问题的探索源于对问题的正确理解。为帮助教师了解“文本解读”的丰富内涵，笔者引领教师走进课标，走近名师，厘清真实问题。
1.学习课标，明确“文本解读”要求。课程标准是编写教材和进行教学的根本依据，教材是实现《英语课程标准》中教学目标的具体工具，解读文本必须先解读课程标准。认真研读课程标准，熟悉课程目标，有助于教师正确解读教材，也是教师灵活、有创造性地使用教材的重要前提。如《英语课程标准（2011版）》“基本理念”部分明确指出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”；语法目标（二级）指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法……在实际运用中体会语法项目的表意功能”。从中可以看出，课标强调教学中语境的创设，解读文本必须先分析语境。引领教师通过解读文本，将课程标准分解为课时学习目标（如图1）。在这过程中，笔者关注教师策略的形成与运用。如针对教师最困惑的写，笔者根据课程标准的目标描述，提供了可供教师选择的策略：在语境（信息沟）中写、在游戏中写、在篇章中写等。
2.听取报告，了解“文本解读”方法。专家拥有丰富的理论知识和实践经验，他们的观点能开阔教师思考问题和解决问题的视野，为教师的教学探索指明方向。笔者引领教师借鉴理论型和实践型专家的观点和策略，带领教师探索文本解读的方法。如上海华师大的《基于课程标准的教学》让教师明白：文本解读要源于课程标准，评价设计要先于教学设计，教学要指向学生学习结果的质量并体现课程标准、教学和评价的一致性等。报告从理论和实践两方面为教师提供文本解读的思路和方法，让教师在厘清真实问题后开展探索。
（二）洗：专题培训，重构知识框架
先进的理念、他人成功的经验必须通过有效的专题活动才能转化为教师的教学行为和能力。笔者围绕“课堂”主阵地，通过有主题、多形式、多角度的专题培训活动帮助教师建构新的观念与技术。立足单元、课时、问题，分别采用“多人同课异构、多课连续异构、多人同题异构”等形式促进教师理念与行为的交流，在交流与互动中深化所学知识，建构新的知识框架。
1.立足单元，整体解读。人教版小学《英语》每单元包括词汇、对话和阅读三种课型，各有侧重点和不同的教学目标。由于小学英语遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，特别是语篇教学意识的推进，许多教师在文本解读时很难把握不同课型的教学目标，易将所有的文本都解读为一种模式。笔者运用“多课连续异构”的方式，引导教师立足单元进行系统规划与整体备课，帮助教师掌握不同课型的解读策略和方法，明确不同课型的教学任务和不同教学任务的侧重点。以四年级《英语》上册第一单元My Classroom 为例，它的子话题涵盖了学校环境、教室环境、日常活动、颜色、方位、数字、日常计划等内容，还包括字母书写、音素学习、西方文明礼仪、语言描述等相关内容。解读单元文本时应紧扣主题My Classroom，不同课时增设子话题，再构本单元的学习主体（见图2），制订各课时的学习内容（见图3）。
2.立足课时，细致解读。教师最关注的是每节课的文本解读。笔者采用“多人同课异构”的形式引领教师对文本进行细致解读。多人研究同一课题，会出现文本解读的异构、内容的异构和策略的异构，有利于在研讨中形成多边思维的碰撞，从而帮助教师提高对文本解读的认识。我们选择了教师最困惑的Read and Write课型（PEP5 Unit1 B Read and write）进行同课异构，探讨读写课的文本解读策略。在文本解读时，教师都紧紧围绕本单元的话题Teachers，提炼出My teacher的主题。对“阅读”的解读在形式上虽有不同，但在“质”方面却是一致的，遵循了“总―分―总”的教学顺序，先从整体上解读文本，再到细节，最后是拓展。但教师对“写”的教学目标却有不同的解读策略，有的教师认为“写”可以与“说”同步进行，在语境中引导学生一边说，一边写；有的教师却侧重“说”后“写”，让学生流畅表达后，在语境中写完整的句子。研讨时，大家围绕“热点”问题展开讨论，各抒己见，最后达成共识：文本的解读应基于学生的基础，适合学生的学。 3.立足问题，深入解读。在培训中，笔者会在教师对文本解读整体有一定感知且掌握一定技能后，将焦点集中在一些疑难问题上。梳理出关键问题，借助“多人同题异构”的形式激发教师的思维，引导教师深入探讨，让教师在智慧碰撞中创新方法，在共享中形成最佳策略。人教社推出新版的PEP小学英语教材后，我们选择了Unit 5 B Let’s learn部分，让教师进行新旧对比，分析编者意图，利用集体的力量提高文本解读的质量。通过归纳，教师以表格的形式全面展现编者意图，更好地理解和把握了文本内隐的核心。
（三）晒：分享策略，晒出培训成果
文本解读的最终目的是保证教师教学设计的准确性和有效性，提高教师的教学设计能力。笔者鼓励教师在“听一听、做一做、晒一晒”中积极探索与创新，提炼解读策略，晒出教学智慧，促进专业技能的学习、交流与提高。
1.解读学生，使文本更适合学生的学
（1）融合学生的生活经验，使文本生活化。教材是为学生的学而编写的。教师应从学生的生活经验出发，将文本生活化，使学生在贴近真实生活的情境中学习语言，体验语言的实践性和应用性。如在解读PEP6 Unit6 A Let’s learn（见图4）时，
教师可以选取学生喜欢的“郊游”作为学习情境，选择学生喜欢的摘树叶、抓蝴蝶、观昆虫、拍照片、做游戏等作为学习内容，最后将教材中简单的五个短语再构成更适合学生学习的文本：I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look， Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly（蚜虫）.The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 学生在真实、有趣的语言活动中会学得不亦乐乎。
（2）整合学生的语言储备，使文本生动化。教材提供的是一课时学习的语言材料，根据小学英语教学的需求，教师在解读文本时应关注学生已有相关知识的激活，将新、旧知识滚动融合在一起，体现语言学习的渐进性和综合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn，主要学习如何描述人性格的几个特点，教师在解读时可以根据主题Teachers，整合学生已有的关于年龄、爱好、家乡等等话题的词汇，将文本拓展为My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny， too. She has many math books and math games. She likes math so much. 这样原本单薄的文本丰富了，单调的语言生动了，更促进了学生的学。
2.解读语言，使文本更适合语言的学
（1）分析语言的含义，使文本富有层次性。语言的含义是丰富的、深刻的。同一个单词在不同的情景中能表达不同的含义，同一句型融合不同话题的单词能表达不同的含义，同样的内容用不同的语气也能表达说话者不同的含义。教师应深度解读语言，分析语言的多层含义、多种情景。如在解读PEP5 Unit1 My new teachers B部分Let’s talk时，仔细分析语言，就能发现“Is he/she...？”所包含的询问内容其实是存在着差异的：一种是询问外貌特征，是外在的，通过人物或图片就可以得出，如Is he/she tall/short/young/old？而另一种是询问人物性格特征，是内在的。从差异出发，从不同的点切入，使创设的情景既紧紧围绕语言功能，又紧扣语言的不同含义，使学生通过不同的体验灵活运用语言。可见，准确分析语言含义，能科学地解读文本，使文本具有层次性。
（2）改编语言的体裁，使文本富有多样性。语言有着丰富的表达形式，儿童英语学习内容有多种体裁（如图5）：
教师在解读教材中的文体时，根据学习内容、学习目的选择恰当的体裁，丰富文本，让学生从不同的角度接触文本、感悟文本、学习文本、输出文本。如将PEP6 Unit2 B Let’s talk中的对话改编成诗歌体裁，文本就更加丰富、多样。
（3）挖掘语言的情感，使文本富有人情味。小学英语教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素，教师应深入挖掘教材中潜在的情感，使文本具有人情味，体现语言的工具性和人文性的双重特征，发挥学科育人功能。在解读PEP6 Unit2 B Let’s talk时，挖掘其情感因素，通过对比爱斯基摩人寒冷的生存环境与赤道附近炎热的生存环境，引出We are lucky， we have four different seasons， different weather， different activities， 让学生学会感恩，学会感谢身边的万事万物。挖掘语言的情感因素，使学习成为一种交流思想、渗透人文意识的载体，有利于让学生成为一名有技能、有修养、有独立人格的人。
三、构建“文本解读”框架，形成专业思考力
培训的目的是帮助教师解决教学中的问题，提升教师的教学实践能力。因此，培训应关注其后续影响，注重引领教师关注隐性的知识，为教师提供文本解读的框架与思路。
框架（framework）是一个基本概念上的结构，用于解决或者处理复杂的问题。“文本解读”需要教师从课程标准的角度研读教材，理解教材的编写意图、体系结构、文本特点等，从学生的角度把握学习的起点和终点，从语言的角度分析文本的含义、情境、情感等，明确语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等具体目标。
借助此框架，笔者希冀教师能从课程标准、学生、语言三个主要方面解读文本，并设定了一些自我核对的问题，帮助教师获得正确思路。
内涵丰富的“文本解读”，是提高教学质量和促进教师专业发展的重要抓手。在教育实践中，我们需要进一步的专业思考力和行动力，帮助教师获得解决文本的理论框架和实践框架，运用科学理论指导教师，促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
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