浅谈中小学英语课堂有效教学
一、课堂有效教学的提出
《基础教育课程改革纲要》明确提出：实施新课程要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；要“关注学生的学习兴趣和经验”；要“培养学生搜集和处理信息的能力”；要“让绝大多数学生经过努力都能达到，体现国家对公民素质的基本要求”。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出改革的基本方针：要求在课程实施过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；倡导学生的学习方式中增加以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习。
二、课堂有效教学策略的依据
《课程标准》提出了“对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。这些要求是多方面的，只有完成这些要求，才能说教学是有效的。这是基础教育战线每一个教师必须完成的任务。
三、课堂有效教学策略
如何在课堂上实施卓有成效的有效活动，以达到点燃学生思维的火花，激发学生主动参与呢？我认为应当注意以下策略：
1.挖掘教材，深思教学内容
教材的编排内容和形式体现了《课程标准》要求的目标，是教学的直接依据。但是，教师不能简单地按教材照本宣科，又不能完全不顾教材，这就要求教师认真研究教材，深入分析教材，准确把握教材的内容，结合自己的教学风格和学生实际情况灵活运用形式多样的教学。应以高中学生现有的知识水平、实验能力和思维能力为依据，在教学过程中还应该具备灵活的头脑，多创设情境。
2.有效教学的引入设计
有效教学的引入设计，必须引起学生的好奇心，让其对学习内容产生兴趣，同时符合学生的认识特点和原有的知识水平，可以让学生带着问题在实践活动中发现问题，并获得新知识；可以从学生熟悉的日常生活、社会现象引入，多媒体辅助。
3.创设情境，营造恰当的学习氛围，吸引和激发学生兴趣
兴趣是学生主动学习的最大动力，只有激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲望，才能吸引学生学习并激发其兴趣。问题情境是关键，设计好问题情境，一下子抓住学生的注意力，吊起其胃口，使其产生要弄清楚的欲望。
四、课堂有效教学策略过程中应注意的方面
1.在教学中经常会出现“拖堂”现象
造成这种现象的原因是教师在进行教学设计时，确定的学习目标太庞杂，任务多，学生往往一个问题也不能解决。这就要求老师在设计教学目标时，应灵活多样，有针对性地确定学习的任务，才能做到事半功倍，才能实现预期的教学目标。
根据教育学家果茨基的“最近发展”理论，教师提出的问题难易程度要适中，要略高于学生现有的认知水平，又要源于原有的认知水平。所以，教师要本着有利于学生“动脑筋”的原则创设情境，设计科学的教学案例。否则，太容易了会使学生缺少成就感，太难了又会使学生产生失败感。因此，要顺利完成研究的课题，交给学生研究的课题必须精心挑选、精心设计，难易恰到好处。
2.实施有效教学活动的组织和指导
在实施设计好的有效教学策略的实践过程中，使教学活动完全按着设计好的运行是不可能的，课堂上只要主道能正常运行就好。有效教学活动的组织指导较为灵活，教师可以用不同的方法来创设教学情境、组织教学活动。各要素呈现的顺序也不是固定的。比如，可在课堂上把各种不同类型的学生组成一个学习小组，以便利用个人的独特性格、兴趣和技能，在完成有效教学的任务中发挥每个人的潜能。
教师要在教学过程中参照《课程标准》的要求，考虑拟定学生探究能力的培养和发展计划。在学生的学习中，教师起催化剂作用，鼓励学生自由发言，促使学生多与同学沟通探讨，使学生有信心表达。鼓励学生独立地、大胆地提出各种假设，不必害怕在此过程中发生的错误和遇到的困难，但如果学生提出的问题偏离课堂目标，教师也不要给予绝对的否定，可以鼓励学生在课外共同讨论。如果学生在解决问题的过程中有困难，教师应给予适当的提示和启发，降低问题的难度，不能打击学生的探究积极性，设置一个低一层次的探究目标，引导学生继续学习。总之，组织指导的宗旨就是使学生在合作的氛围中学习，鼓励学生的主动学习精神。
3.及时小结、归纳
指导学生整理、小结，归纳各知识点及知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并以自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，使学生经历“实践――认识――具体实践”的过程，完成认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
总之，课堂上实施有效教学策略，就是为了变学生被动接受的学习方式为主动探究，培养其主动质疑的意识和自主探究的精神，以提升学生的思维能力和品质为主要目标，形式上不拘一格，策略上则以激发学生兴趣，引导其主动探究为主，使课堂教学中的探究活动真正收到实效。
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