关于小学阅读教学的思考
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0112-02
一 小学阅读教学简述
《语文教学大纲》提出：阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方法，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，而低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句学习积累词语上。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
二 传统阅读教学方法存在的问题
著名语言学家吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。然而对于阅读教学的方法众说纷纭，虽然早就提出阅读教学方法的改革，反对注入式教学，提倡启发式教学的思想，但是这种启发式教学方法仍未得到推广。在新课改的过程中，教育者期望从中探索到新的启示，而在传统的阅读教学方法中，有我们要继承的教学精华，也有需要摒弃的糟粕。
1.阅读教学方法单一，主要是灌输式的讲读法
讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导，阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，教师的主导性压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。如一些阅读课堂分为几步：学生朗读；教师提问文章的中心思想或主要内容是什么；说说文章段落大意等等。然而《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在备课时不仅仅要思考“问什么”“怎么问”“何时问”，还要思考“谁来问”“哪些是可由学生自己发现并提出的问题？”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.只注重朗读，忽略听、说、读、写的结合
传统的课堂上，阅读课只是朗读，一些教师会采用多种朗读方法，想尽办法让学生熟读，却忽略语文的学习是互相联系的。当然多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”。但阅读教学需要多读熟读的同时也需要听说读写的配合练习，以此整体提高学生的语文素养。我们的教学目标就是让学生学会运用语言文字，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是打好听、说、读、写基础的基本功，搞好阅读教学，是达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展。
3.阅读课堂教学枯燥无味，对学生的表现缺乏积极的评价
教师的评价语言是指反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。信任激励的评语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。
在传统课堂中教师并不重视课堂评价，或者忽略了课堂评价用语对学生的作用，缺乏教育性；进而直接或间接地压抑了学生个性，伤害了学生的自信心或自尊心，导致了教学的恶性效果。例如，在过去的课堂中常常会听见这样的话，“蠢猪、傻瓜、笨蛋”“怎么这样简单的问题都不会”，这样的教学语言会打击学生的自尊，伤害学生的心灵。这类教学语言侮辱了学生的人格，伤害了学生的自尊。更严重的是忽视了学生的个性和特长，同时更会导致师生关系恶化，学生产生自卑心理，丧失学习积极性，新课改后一些教师虽然注重评价语言的使用，但个别评语又缺乏教育性，或者一些教师的评价语言单一，频繁地重复使用，如不分对象或环境频繁地说：“你真棒；你真聪明”，这样也会导致教学失败。
三 新课程背景下的小学阅读教学建议
1.变注入式为启发质疑式，唤醒学生的个性
教育的本质是要教会学生会学，因而要启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性，使学生充分、尽量地参与到教学活动中，我们要通过一篇篇课文教学使学生学到阅读的方法形成阅读能力。要培养学生的阅读能力，就要逐步培养学生的学习习惯，想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就会学得比较主动。在阅读课上，教师可以让学生先自学或者采用合作交流的学习方式探究文章，教师引导、启发学生把不能理解的词语、句子、段落等找出来，师生共同解决，要将解决问题的主动权交给学生，待学生有不能解答的地方，教师再加以引导，让学生逐步养成提出问题的良好习惯。
2.有针对性的教学语言
新课程下的教师角色是组织者、引导者、合作者。教师的教学语言是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生至关重要的作用。教学中，教师不仅要具有专业性的教学用语，而且要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术性的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化课堂教学。阅读教学中应针对不同问题、不同情况、不同现象、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励学生，充分发挥教学语言的积极功能。如阅读课上，学生回答问题后应该马上给予合适的评价，如“你一定读过很多书，你的语言真丰富；你回答得真准确；你的声音真动听”等等。除此之外，在给低年级的学生上课时，最好选用语调抑扬顿挫、有韵律，生动形象、富有知识性、趣味性的语言；年段高的学生，抽象思维能力不断发展，追求对事物的理性把握，教学语言应当深刻隽永、多变、具有哲理性。
3.以读为主，重视相应的听、说、读、写训练
阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养。日常，我们会有这样的体会，在说话回答问题时，往往话无条理，讲不清楚的学生，在作文中也同样不善于组织语言，写的文章层次不清或如记流水账。这不仅说明学生的读、说、写能力低，而且也反映了学生的逻辑思维能力差。所以，在阅读训练的同时需要有相应的听、说、读、写训练，这种训练可以是多种方式的，表演、朗读、想象等。如在讲授二年级上册第四单元百花园中的“能说会道”的《买文具》一课时，笔者让学生亲自表演操练，先是老师和学生表演场景对话，然后学生表演，再记录语言，课堂教学瞬时变得轻松愉快起来，学生们很快地融入场景中，并学会了买东西的礼貌用语。学生的逻辑思维能力与阅读能力是紧密相连的，所以要将两者有机地统一起来，即课堂上让学生成为主导者，从读中有所感悟，读中学写，使听说读写有效地结合在一起才能提高学生的语文素养。
随着语文新课改的不断深入，语文的阅读教学也要随之改进，为学生构建一种新的阅读学习环境，这个环境应该是开放的、探索的、充满疑问的……在这个开放式的学习环境中，使学生成为课堂的主人，让学生积极主动地去发现问题，去探索知识。而作为组织者、引导者、合作者的教师，任务将更加艰巨，应该积极提高自身的综合素质，以适应教育改革时代的千变万化。
