三年一贯制学用一体教学人才培养模式探讨与实践
一、前言
近些年，国家对高职教育的重视，高职教育得以发展迅速，但在全国200多所本科院校转型为应用本科的大形式下，中职及各类培训中心培训能力逐步增强的今天，高职教育将面临前所未有的挑战，特别是在我国高等教育迈向“全人时代”，高职教育生源逐年减少，部分高职院校将面临关门的风险，如何提高办学质量，培养社会急需的应用型人才，构建学生、家长及企业对高职教育的信心，是我国高职院校生存和发展的关键。
二、我国高职教育人才培养模式的现状及存在的问题
1.我国高职教育的现状
我国高职教育已有20多年的发展历程，近年来，国家对高职教育的重视及社会对高级技能型人才的需求，高职教育得以快速发展，办学规模迅速扩大。但当前，国内高职院校人才培养模式仍是传统的课堂讲授为主教学模式，虽经多方面改革，各大院校在实训基地建设方面也下了很大工夫，但人才培养模式并没有实质性的转变，人才培养方案仍是“学与用”分离，学校教授的课程内容不能与社会生产需要相结合，培养出的人员在用人单位需“回炉”才能上岗。于是，形成了院校着急――自己培养的学生难就业，用人单位感叹――选不到需要人才的尴尬局面。
2.现阶段我国高职教育存在的问题
（1）人才培养模式方面
现阶段我国高职院校在人才培养模式上大多仍是传统的2+1或2.5+0.5模式，即2年或2.5年在校理论学习加1年或0.5年的顶岗实习，教学方式多是课堂满贯式讲授教学。这与我国教育部提出的“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。”的要求不符，也不利于高技型人才的培养，一定程度上脱离了生产实际。
（2）课程体系方面
我国高职教育专门教材比较少，近年来，虽有各级专家和高校教师编写了大量的高职教材，但多是沿用本科教材体式，教材内容多偏重理论，实训教学内容不足，且教材编写人员多以教师为主，企业及现场技术人员参编者较少，使得教材内容方面一定程度上脱离了现场实际，不能紧跟我国各行业科技发展的步伐，教材部分内容过时。
（3）教学评价方面
目前，我国高职院校教学评价体系仍是传统的“纸笔考试”为主，“实践测试”为辅的评价体系，教学评价体系尚没形成院校、企业与社会多主体评价和笔试与实做相结合多元化评价的综合评价体系。
（4）“双师”型教师培养及师质考核方面
“双师型”师质教学团队培养上，各高职院校表面上非常重视，通过外聘及校内培养方式，打造了一批“双师”型教学队伍，但在使用和后期的管理方面，多是“放羊式”管理，全靠教师个人努力，使得教师不“接地气”，埋头功利，难以紧跟社会生产实际，徒有“双师”虚名。
三、三年一贯制学用一体教学模式探讨
1.三年一贯制学用一体教学模式
学用一体教学不改变原理论课课时量，仍沿用2年理论学习加1年实践实习的模式，但理论课学习与实践实训分散在三年内，每一学年理论课与实践实训交替进行，从认识规律出发，按“学习-认识-再学习-再认识”的模式，将传统2+1的教学模式，改为“0.85+0.15+0.5+0.5+0.5+0.5”的教学模式。使学生在三年的学习中，理论知识学习与实践实训交替进行，按“认识专业、认识现场――熟悉岗位、熟悉现场――顶岗实习”三个阶段设置理论课与实践实训课程的内容。让学生尽早接触企业，尽快了解和熟悉他们将从事的工作，使学生从心理和技能上接纳和适应工作环境。
2.三年一贯制学用一体教学课程体系
三年时间里，学生校内理论学习与校外实训交叉进行，优化传统的教学模式，以适应课程体系改革，增大选修课程比重，删去一些专业知识相关度高的课程。课程内容上应删除或减少课程中落后的或已被淘汰的专业技术内容，结合当前行业发展情况，紧跟行业科技进步，增加部分前沿专业技术及技能训练内容，全力推进校本课程体系的编制工作，这样学生工作时，能很快熟悉工作岗位，尽快进入角色，成为岗位能手。
3.三年一贯制学用一体教学考核体系
考核形式的多样化与考核主体的多元化是三年一贯制学用一体教学考核体系的鲜明特点，考核评价分为理论课教学考核及实践实训考核两部分，理论课教学考核采取传统的平时成绩+期末考试成绩定量评分的方法；实践实训考核以学生理实结合解决实际问题能力和顶岗工作时在具体地工作岗位、工作环境中学生的综合素质和能力等方面进行定性考核。改革教学考核以教师为主体的评价模式，探究以学生自评、校内老师、校外导师等多主体共同参与的综合考核评价体系。
4.学用一体教学师质团队
院校不仅要重视“双师”型教师队伍的建设，更应重视“双师”型教师团队的管理及之后的继续教育工作。“双师”型教师的来源除校内培养外，可大量在校外聘请企业一线专业技术人员及技术工人，校外聘请人员必须经教学理论等培训并经考核后合格后，颁发校内认可的教师聘用上岗证方可上岗。校内“双师”型教师学校可统一联系并安排到企业参加生产实践，建设一支紧跟行业发展、爱岗敬业的专兼职“双师”型教师团队。三年一贯制学用一体教学师质团队不仅要有教师团队，还应有一支带领学生到现场实训管理学生生活的生活老师团队。每次实训期间由一名专业课教师和一名生活老师带队，以便于学生在现场实训时的管理。
四、三年一贯制学用一体教学实践
自2012级开始，重庆工商职业学院建筑工程技术专业每年选出一个教学试点班，现已有3个试点班，每试点班人数40～50人，改革人才培养模式，按学用一体教学体系安排教学。试点班理论课教师以原专业课老师为主，实训课聘请校基建处专业工程师和重庆建工集团有限公司专业技术人员为导师。同时，与重庆建工集团有限公司密切合作，由重庆建工集团有限公司提供学生集中实训工程现场，按学用一体“0.85+0.15+0.5+0.5+0.5+0.5”的教学模式，将理论课教学与现场集中实训教学紧密结合，集中实训教学分散在每学期。通过学与用的结合，使学生在解决实际问题过程中，认知专业，培养学生的自豪感与成就感，激发学生学习专业知识和专业技能强烈的探索欲望。
五、结束语
当前，大多高职院校人才培养模式已远远不能满足社会的发展和行业的需求，高职院校必须从自身实际出发，对人才培养模式进行大胆地改革与创新，探索研究适合本校发展的人才培养模式。
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