“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念在高校双语教学中的应用研究
一、引言
双语教学作为提升我国高等教育水平的重要手段，是实施素质教育的一种体现，并力图成为培养国际化复合型人才的有效载体。双语教学是一项系统工程，是专业知识教学和专业外语教学的综合体现，通过双语教学使学生掌握国内外与所学专业相关的学科知识，提高专业外语的阅读、写作和交流等方面的语言综合运用能力，并形成使用母语和第二语言进行思维的能力。
教学是师生之间、生生之间的互动过程，双语教学的质量和效果很大程度上取决于学生的主观能动性、参与性和创造性，在双语教学中应当树立起“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。这一理念要求教师从学生的特点和需求出发，确定教学内容、教学方法与考核方式，充当好教学设计者、引导者、组织者与促进者的角色。在双语教学中充分调动学生的主动性、积极性，提高学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的个性发展，启迪学生的思维，激发学生的潜能，注重学生知识、能力和素质的综合协调发展。本文从以下几个方面探讨“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念如何应用于高校双语教学中。
二、教学内容的选择
教材是双语教学系统中最基本的构成性要素，是教师和学生之间的交流平台。为了接触到原汁原味的外语，培养学生西方思维方式，双语教学必须依托优秀的外语原版教材。教师在教学内容组织上，应密切结合学生的实际情况，了解不同层次学生的学习需求，参阅多本中英文教材和有代表性的专业期刊，融入本学科最新研究成果和发展动态，引入与课程内容密切相关、紧贴社会实际的案例，合理地对教材进行重组与开发。为了帮助学生跨越语言障碍，教师有必要编制英汉对照的专业术语及词汇表，对重点内容提供中文翻译。同时，为了拓展学生阅读范围提高专业素养，教师可推荐学生日常阅读书目、专业文献和相关专业网站，延伸课堂教学内容。合理开发利用第二课堂，运用电视、电影、网络、光盘等方式，可组织英语角、英语专题讲座、英语故事会、英语读书会等，通过多种途径让学生接触英语，全方位、多层次地推进双语环境，降低双语课学习的难度。
三、两种语言的使用
双语教学中采用两种语言作为教学媒介，教师作为教学的引导者，应当根据学生的实际外语水平和认知能力，遵循“适时引入、循序渐进”的原则，对英汉两种授课语言的使用比例进行合理分配。对于相对简单、容易理解的内容主要采用英语讲授，而复杂理论和重难点部分以汉语讲解为主，有些可用英语讲解后用汉语重述，板书和课件中使用英语，也可增加部分中文注释。在用英语讲授过程中，教师应根据学生的反应适当自由发挥，善于使用学生熟悉的词汇和简单的句式进行讲授。教师一般用英语提问时，提倡学生用英文发言和作答，作业和小论文原则上要用英语完成，并以尊重、欣赏、鼓励的态度对学生的行为表现作出反应与回应，合理组织课堂教学、提高教学反思能力，语言的分配使用应当与复杂的课堂管理过程相适应。随着双语教学的不断深入开展，可适当提高课堂上使用英语的比例，并逐渐增加对英语应用的要求，逐步促进学生融入双语教学，培养学生的听、说、读、写技能，让学生学会用中文和英语来思考解决问题。
四、教学方法的运用
教学活动其实是师生之间、生生之间知、情、意、行的互动过程，是以完整的心理活动为基础而展开的。在“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念指导下，教师应当充分发挥主导作用，唤醒学生的自我意识，突出学生的主体地位，引导学生自主发现和建构知识，提高学生自主学习能力和综合素质，因而应该注重采用参与式、探究式、合作式等教学方法。
1.参与式教学法
双语教学过程中会存在语言及专业知识问题，教师与学生要平等相处，真诚地相互沟通、交流，增强学生参与课堂教学的意识，共同营造宽松自由、民主和谐的教学氛围。教师应善于用心倾听学生心声，关注和理解学生的情绪感受，用真挚的情感感化学生，加强师生间和学生间的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等动态信息交流，构建平等友好的师生关系、生生关系。教师还应创设开放的空间，学生可以自由地交流想法和意见，充分挖掘和开发学生的潜质，不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态，使得他们的个性得到充分自由地发展。
教师应当丰富教学内容，精心选取趣味性、现实性的案例和英语视频，可以采取多种教学手段，恰当地运用多媒体和网络技术，以图、文、声并茂的三维方式生动形象地呈现教学内容，并以字体、颜色和动画的变化突出教学重难点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以就涉及的内容提出问题，引导学生自由发言，让学生运用知识去寻找解决办法，并鼓励学生在课堂上随时提问，实现师生之间的平等对话和心灵互动。教师也可以组织学生开展多种课堂活动，如角色扮演、小组讨论、英语游戏、正反辩论等，鼓励学生多说外语、多用外语写作、多用外语思维，充分调动学生的主动性、积极性，让他们的眼、耳、口、手、脑全部积极去响应，引领他们多方面地参与学习，使学生在相互争辩和交流中，增添知识锻炼能力。
2.探究式教学法
真正的学习是一个主动探索与发现的过程，课堂舞台的主角是学生，教师要根据学生的认知水平和能力，创设以案例和问题为核心的情境，给学生留下足够的空间进行创造性思维，引导他们主动发问、善于思考、相互讨论、学会总结，激发学生质疑、探求的创造性学习动机，调动学生所有知识和潜能来分析解决问题，并形成自己的观点，让学生成为知识的主动建构者。
课堂上探究的主题，案例的选取和问题的设计，需要考虑学生的实际、紧扣教学内容、吸引学生兴趣，可以选取具有一定针对性、典型性和趣味性的本土化素材，能够引发学生关心并产生共鸣。教师特意设置情境，留有悬念，激发学生积极思考，由此及彼、由表及里、举一反三，通过设疑启发、类比联想等方法适时点拨。充分尊重学生的探究本能和个性，激活学生原有的知识和经验，启发学生批判思维、发散思维、逻辑思维、形象思维、开放思维等，提高学生的思维品质。鼓励学生去发现更复杂、更深层次的问题，在讨论争辩的过程中互相启发，寻求最优的解决方案并得出自己的结论，以培养学生独立思考、提出问题和解决问题的能力。在最后的总结阶段，教师需要对学生的观点和见解进行整理、归纳和评价，提出自己的看法和一些发人深省的问题，肯定学生的成绩并指出其不足，让学生从中去发现、思考与感悟，不断提升自己的素质和能力。 3.合作式教学法
学生与学生之间的交流与合作，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。在双语教学中，可适当采用小组合作学习的形式，实施有效的合作语言学习和专业知识应用训练。合作学习的真谛在于构建一个集体，让学生成为集体的一员，从不同角度讨论问题、解决问题，并在集体中学会求同存异，相互理解、相互包容。在小组合作学习中学生往往更能开口说英语，专业基础水平不同的学生相互学习、相互促进，营造了积极的情感氛围，激发了学生的学习动机。教师应扮演好组织者与协调者的角色，促进组内合作、组间竞争，不仅要培养学生的智商，更要注重培养学生的情商，让学生学会与他人和谐共处。
对于课程预习、案例讨论、主体演讲、专题辩论、大作业、综合设计等环节，教师可以组织学生交互式学习，将学生分成若干学习小组，每个学习小组4～6名学生，并选取组长。各个小组成员分工合作，各尽其责，从查阅资料、综合分析、构思设计到形成文字、准备发言，学生之间相互交流、相互协作，并以小组报告的形式完成学习任务，最后由小组推荐代表重点发言，语言以英文为主，全班同学可以就其报告内容向讲演小组同学提问，通过相互交流讨论碰撞出智慧的火花，使学生完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变。教师则由台前走向幕后，可对材料组织、讲演效果、提问设计以及报告内容等方面进行点评，可采用加分的方式对学生的表现进行鼓励，课余时间可通过电子邮件、在线交流等方式和同学们进行沟通，及时回答学生提出的各种个性化和普遍性问题，成为学生学习活动的支持者、指导者、促进者。
五、考核方式的采用
科学合理的课程考核方式可以激励学生积极参与教学各个环节，促进学生有效学习，提高双语教学的质量。“以学生为主体”的双语教学的考核是对学生的学习效果进行检测和评价，其考核主要围绕学生的学习态度、自主学习能力、协作学习能力、学习成就作出价值判断。双语教学尤其侧重学生在平时的参与，双语课程的考核可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，重视学生的学习过程，激励学生向多元化发展。其中，形成性评价以学生平时参与双语教学活动的表现为主要依据，要对学生课堂交流的积极性、发言及讨论的水平、小组协作过程中所作出的贡献、作业完成质量等给予适当的评价。终结性评价应科学地、全面地考察学生的专业知识掌握程度和英语应用能力，可将口头考试与书面考试有机结合，可用读书报告、实验、讲座、调查等多种方式与闭卷考试有机结合，注重考查学生的综合素质和能力。
六、结语
综上所述，双语教学需要教与学的双向支持和配合，教师应当树立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，在教学计划制定、教学内容审定、教学方式优化、考核机制完善等方面，从学生的特点和需要出发，不断激发学生学习兴趣和学习动机，充分挖掘学生的潜能，促进学生多元化发展。以学生为中心，积极调动学生学习的主动性，充分扩展学生的个人发展空间，培养学生的信息能力、创新能力、协作能力，突出教学的互动性、实践性和适应性，重视学生知识、能力、综合素质全面发展，从而切实提高双语教学的质量和效果。
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