新课程背景下小学数学教学中学习习惯的培养
随着新课程改革和素质教育的实施，小学数学教育要改变以往单纯的以知识传授的倾向，要将培养学生的学习习惯和数学思想、提高解决问题的能力和创新精神的培养等纳入教学目标体系。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。从“授人以鱼”到“授人以渔”，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生终生受益。
一、教师要以身作则，为学生树立良好的榜样和表率
小学生具有向师性和可塑性强的特点，教师本身的师范行为是学生学习的榜样，对学生习惯的养成有潜移默化的影响和熏陶。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如果教师板书时常潦草、不规范，做题计算马虎、不认真，日久天长，学生模仿老师也就养成了不良习惯。所以，教师首先要严格要求自己，提高自己的业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，在日复一日的学习中，学生也就自然而然地养成了良好的学习习惯。
二、先学后教，培养学生良好的预习习惯
新课程背景下，数学教学活动更注重培养学生的学习主动性，培养学生的实践能力与创新精神。“先学后教”的课堂教学模式正体现了新课改的这一理念。我们在具体教学中要以学生的发展为本，培养学生良好的预习习惯，引导他们在自我探索、自我思考、自我质疑的过程中提升自主学习的能力，从而提高课堂教学效率。
比如，在教学五年级下册“因数与倍数”时，提前给学生布置预习题，为接下来学习新知做好铺垫与准备：
1.请尝试把12个边长是1厘米的正方形摆成长方形，有几种不同的摆法？并列出算式。
第一种：每排（ ）个，摆成（ ）排，列式（ ）。
第二种：每排（ ）个，摆成（ ）排，列式（ ）。
第三种：每排（ ）个，摆成（ ）排，列式（ ）。
2.找出下面两个数的所有因数。
15的所有因数有（ ）。
16的所有因数有（ ）。
3.相信你能写出下面几个数的倍数。
2的倍数有（ ）。
3的倍数有（ ）。
5的倍数有（ ）。
这样使学生通过有效的预习，在学生原有知识的基础上，引导学生很好地理解倍数和因数的意义。这种预习作业的具体布置和落实，使传统课堂上的“明天要上新课了，请大家好好预习”之类泛泛而谈的空话得到了落实。
三、把课堂交给学生，培养学生认真倾听的习惯
小学生年龄比较小，有意注意维持时间短，活泼好动，善于表现，很多都没有认真倾听的习惯。小学课堂中，经常有学生叽叽喳喳，交头接耳讲着自己的思路和想法，而不能认真地去倾听其他同学的发言或是集中精力听老师讲解，这些现象也是困扰教师的问题。新课改强调要把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，构建师生合作、生生合作、共同发展的互动课堂模式，但与此同时，学生抢话、乱插话、不能倾听别人说话的不良习惯，也影响着课堂效率。
倾听习惯不是与生俱来的，也不是一天能够养成的，这就需要我们平时多培养学生的倾听能力，使学生学会听、乐于听、能听懂等，倾听老师的讲课、倾听同学的发言，开启思维的火花，获取知识，培养能力，保证课堂活动的有序、有效地进行。
比如，我会在课堂上让学生重复我或者其他同伴的话：“刚刚老师问了一个什么问题？刚刚某某同学是怎么回答的？”并对认真倾听的学生进行鼓励和表扬，对这种好的行为加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给予纠正，必要时还可以给予适当的惩罚。这样使学生学会倾听，学会尊重别人，对学生今后的学习和成长都起着不可估量的作用。
四、丰富课堂活动，培养学生动脑多思的习惯
根据数学学科特点和小学生心理特点，结合课堂教学内容的需要，精心设计教学活动，丰富课堂教学形式，激发学生学习的欲望和信心，培养学生勇于探索和良好的钻研动脑习惯。在形式多样、丰富多彩的活动中使学生心到、眼到、口到、手到，使学生能够集中精力，勇于钻研，勤于动脑，形成良好的动脑多思习惯。
1.巧设问题，启发学生思考。教师要结合教材中的重、难点，在课堂中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的心向。
2.动手操作，鼓励学生探索。在数学学科教学中，我们一方面要利用形象直观的教具给学生演示，另一方面也应创设机会，让学生有充分操作的机会，培养实际动手和勇于探索的科学精神。
3.加强学生数学思维的训练。在教学过程中，培养学生观察、比较、推理、归纳等数学能力，让学生学会有条理、有根据地思考问题、分析问题，并用数学语言准确地表达出来，培养思维的敏捷性和灵活性。让学生真正理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。
五、创设充足的思考时空，培养学生敢于、善于质疑的习惯
新课改强调建立师生平等、教学相长的师生关系。在数学课堂中，我们应充分发扬教育民主，让学生敢于对自己不明白的问题提出质疑。同时，四十五分钟的课堂时间，不应“满堂灌”，要给学生留下充足的思考时空，让学生自己去发现问题、提出问题，给学生质疑问难的机会。更应注意引导和点拨，让学生学会质疑，善于质疑。巧设“矛盾冲突”，利用学生的好奇心理，培养学生质疑的主动性，让学生敢于“标新立异”，培养质疑的创造性。
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