游戏的教育价值及在幼儿园课程中的实现路径
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）26-0069-01
学前教育需要顺应儿童的发展规律，还要保证儿童的发展与社会的要求相符合，这就要求教师应当顺应儿童的兴趣与需求，把握儿童的发展规律，采用儿童喜欢的方式展开教学。游戏是幼儿最感兴趣的活动，因此，教师在教学中，可结合课程内容，充分运用游戏，在游戏中实现教育目标，保证课程的游戏化与生活化，促进幼儿的健康发展。
一、游戏的教育价值
游戏活动能有效地体现出儿童的游戏精神，而游戏精神是儿童融入游戏活动的动力，游戏的多重属性，决定了游戏的教育价值。游戏的教育价值可分为形式价值与实质价值。形式价值一般指游戏形式的教育价值，可称为工具价值，主要表现为：将游戏作为一种活动的形式来展开幼儿教育，保证教育目标顺利实现。游戏的实质价值通常指游戏的精神存在，在游戏中，游戏的态度比游戏本身更重要。游戏一旦被看作是一种积极的精神状态，便会成为幼儿天性的代表，成为幼儿的生活方式之一。幼儿的身心发展水平及在学习中呈现出的爱模仿等特点，决定了传统的说教方式不适合幼儿教育。游戏中的语言表达及动作的呈现，使游戏成为幼儿获取知识及掌握技能的主要途径。当游戏成为幼儿发展与学习的主要形式，便能够有效地实现游戏的价值。
二、幼儿园课程中的实现路径
1. 为幼儿提供游戏机会，激发幼儿的兴趣
在教学中，教师可引入完整的游戏，并在游戏中融入相关的课程内容。这时的游戏更多的是一些传统的教学游戏，即专门为课程内容而设计的音乐及科学等游戏。教师对活动的游戏化设计一般采取以下几个策略：首先，将整个教学活动设计为完整的游戏，在特定的教学时间内反复进行，例如，体育游戏“老狼几点了”及科学游戏“吹泡泡”等；其次，将游戏作为一个教学环节设定在某个特定时段，例如，运用猜谜语的方式导入活动内容，谜语本身就具有一定的娱乐性，猜谜就是游戏。此外，还可将一些游戏活动安排在教学结束环节，由此巩固幼儿的知识与技能。幼儿课程可以相互影响，例如，“音乐餐厅”这个情景，幼儿可以选择自己喜爱的音乐，编排舞蹈，教师可将“音乐餐厅”的情景与“美丽的房屋”结合起来，引导幼儿将装饰好的“美丽房屋”用作“音乐餐厅”。如此，生活与游戏及课程便产生了一定的关联。在活动中，幼儿便能够获得一定的生活技能与知识。
2. 以游戏形式融入不同课程，增强学习效果
（1）科学课程。幼儿好奇心强，喜欢发掘周围世界的美好。因此，教师可通过提供经验来满足幼儿的好奇心，让幼儿自己去体验。例如，在科学活动“会变的颜色”中，教师可为幼儿提供绿色、蓝色及红色三张透明的胶片，随后带领幼儿在操场上将两张胶片重叠在一起，放在眼前看看周围变成了什么颜色。幼儿会发现，将两个不同的颜色重叠在一起，就会变成另外一种颜色。此时，教师再引导幼儿进一步验证自己的想法，带领幼儿来到活动区，用红色、蓝色及绿色三种颜料调配出不同的颜色。在这个游戏的过程中，孩子们不仅感受到了探索的乐趣，还学会了相关的知识。
（2）体育课程。由于幼儿的天性好动，在体育活动中，教师可借助一些游戏来激发幼儿的兴趣，例如，袋鼠妈妈、老鹰抓小鸡等游戏，这些游戏能够锻炼孩子的跑跳能力，还能让学生了解到有关动物的常识。
（3）数学课程。在数学教学中，教师可采用游戏活动来吸引幼儿的注意，让幼儿全身心地投入到活动中，在愉悦的环境中学习数学知识。例如，在吃饼干的过程中，孩子们大多会关注“吃”，不会考虑别的因素，此时教师就可引导幼儿开动脑筋，改变饼干的形状。或者让幼儿咬一口饼干，看看吃剩下的饼干像什么，有些孩子说像月亮，有些孩子说像鸟儿。在吃的过程中，孩子们既能认识图案，又培养了孩子的思维能力。
3. 利用游戏因素，提高课程的趣味性
在教学中，教师可充分运用游戏因素提高课程的趣味性，以激发幼儿的兴趣。教师可通过以下几种形式来提高课程的趣味性：第一，以游戏性的语言组织教学活动。这是幼儿教育中较为常用的策略。教师在组织活动时经常采用“小朋友们，老师今天为你们带来了新的朋友――图形宝宝，他想跟你们一起做游戏，你们欢迎吗？”第二，以“动手做”的方式组织活动。在教学中，教师可带领幼儿运用各种材料进行小实验或自己制作一些手工艺品，随后再利用这些作品组织游戏，这也是一种教学策略。此外，教师还可以比赛的形式组织一些教学活动，例如，以培养幼儿基本生活能力的穿脱衣服比赛、叠被子比赛等等，比赛可以小组的形式进行对比，也可采用个人对个人的形式进行比赛。比赛能够增加活动的趣味性，激发幼儿的积极性。
三、结束语
综上所述，课程的游戏化对于幼儿教育来说，发挥了非常关键的作用。在教学中，教师应当引导幼儿积极参与到游戏中，通过游戏活动来学习基本的技能与相关的知识，为幼儿提供温暖且愉悦的环境，用鼓励与信任的态度对待幼儿，由此激发幼儿的自信心。
- 上一篇：幼儿养成教育的实践探索
- 下一篇：多元文化背景下当代大学生孝道教育路径研究
