构建中职会计专业校内实训教学模式的研究与实践
面对会计专业人才“低能低效”的现状，中职院校会计专业人才培养成了大家关注的重点。新课改背景下的中职教育，更加突出了对人才实力的培养，对于走出校门就要上岗就职的会计专业学生来说，基础知识与技能固然重要，然而如何很快适应工作岗位，满足用人单位的专业需求，并能够在众多的学员中脱颖而出，必须具有一定的综合能力。因此，为了能够让学生在求学阶段完成复合型人才的岗前培训，中职院校会采取校内实训的方式，将“做、学、教”融为一个整体教学，帮助会计专业学生走向技能型高素质的人才之路。就目前而言，校内实训面临诸多困难，如何让有限的条件生成无限的资源成为关键所在。基于此，本文对如何加快中职会计专业校内实训教学改革，构建新型实训教学模式进行了研究与探索。
一、强化基础设施建设
实训教学能否顺利地在校内开展，首先需要的是相应的基础设施。虽然校内无法与校外企业相比，但充分利用有限资源，为学生打造一个模拟仿真的实训基地亦非难事。学校可以在原有配备的基础上，将实训所需的多媒体工具和“岗位必备”的资料与设备配齐，如装订机、资料柜、银行受理章、企业会计科目章；会计报表、账簿、凭证等，让学生们能够在一个“企业”环境中进行理论实践的结合。如涉及会计凭证的知识，就可以让学生在实训场地按照企业会计的职责与流程进行会计凭证的填制、装订、保存等环节，提前进入“岗位角色”，并在亲自动手中将知识进行应用与实践[1]。
二、实施“综合模拟”实训教学
校内实训教学最重要的是让学生的角色发生根本性转变，即从受教育者到“受训者”（亦可称“职业人”）。实训教学要重点突出职业规范的强化和岗位的设计，通过“职业标准”测试和评价学生的行为与能力。学校可通过校企结合的方法，通过“综合模拟”模式进行实训教学。
1.设置岗位和分配角色
每个单位都会按照相应的职能与规范设置会计岗位，对学生进行综合模拟式的实训教学，首先要与企业保持同步进行岗位设置。如从一些单位日常进行业务处理的实际出发，设立包括出纳；稽核；资金、资本核算；存货；费用税金等岗位，可以让学生自主选择不同的岗位。由于校内实训教学会涉及审计、税务、会计和财务管理等多个知识领域，因此在进行实训时，可以以某一企业的会计流程为例，进行分岗分责的角色训练。可以将班级人员按岗位进行重组，如设立11个岗位，每个岗位3人或者4人结为一个工作组，为其配备相应的“工作”用品，并通过桌牌和胸牌的方式让角色更加真实和明确。每个工作组都是一个独立的岗位系统，其中各个成员根据自己的角色参加相对应的训练，保证自己能够胜任岗位任务。同时，岗位与角色在组内可以有计划地进行轮换与变动。学生们要在“工作期”内（可将两个月作为一个工作期），重点完成一项工作任务并能够“兼职”其他岗位。“工作”结束后进行评比，对各个工作小组中担任相同职责的学生所完成的任务情况进行评比，选出“标兵”和“先进”，给予一定奖励。这种通过“仿真”训练的校内实训方法，是以“工作过程”为引导，通过学生的角色扮演和岗位轮换，完成“做、学、讲”一体化的教学模式，充分体现了重能力、提素质的职业会计教学原则。
2.让会计工作标准贯穿实训过程
校内实训的目的在于让学生的实际操作能力能够得到一定提高，让他们能够在校内就完成与未来岗位之间“零距离”的有效对接。因此，实训教学要对企业中的会计工作进行有效分解，以“工作标准”的形式贯穿于整个实训过程，让每个学生都能够清楚知道自己所从事的岗位职责与规范、标准与流程，以及如果想成为合格而优秀的会计专业人才，需要必备的工作技能有哪些。以出纳员来说，在进行实训时，要让学生通过工作标准了解出纳岗位主要的工作任务与职责，然后让他们了解和掌握作为出纳员应该具体做哪些事情，怎样做好这些事情，就是所谓的工作流程与工作规范。如现金会计要先明确收的钱是谁的，即对交款人身份进行界定；要清楚自己收到的是“什么钱”，即对缴款依据和经济事项进行确认；要是对现金金额进行核实，即点数或者收款，并学会多种方法对现金真伪进行辨别（这里可以强调一旦收到假币，则需要自己承担该项损失）；最后妥善保管收取现金。通过这样的工作标准流程，“出纳人员”会在头脑中有一个非常清晰的工作思路，并对现金会计工作的重要性与准确性有一个直观的认识。
一直以来，中职会计专业“产、学”结合教学的无效甚至低效现象都是职业教育者的最大困扰，校内实训受条件所限，无法充分发挥“实训”的教育功效，也让会计专业生的从优择业面临很大挑战。在此背景下，积极探索“校内实训”的新模式成为必要和必然，虽然在实践中我们逐渐摸索出了一条改革之路，但中职会计专业学生能否顺利走上工作岗位，能否在竞争大潮中立于不败，仍需教育者不断探索与发现。
