关于小学语文教学中语体意识的思考
百度百科上对“语体”的解释是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。也就是说在现实当中，由于所处的境况不同，运用的语言也就有所不同，这过程中需要运用到语言的特点，还要运用到语言所包含的内容。新《语文课程标准》（以下简称“《新课标》”）中提到：“语文课程应为提高学生思想道德素质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”为了使我国小学教育水平进一步提高，在小学语文的教学过程中，培养学生的“语体意识”是必不可少的手段。
一、语体意识的现状
小学时期是小学生大脑发育旺盛的黄金时期，也是对新鲜事物和理论接受最快的时期。在小学语文教学的过程中，语体和语文学习、运用的关系并没有获得足够的关注度。语体和语体意识不一样，语体是一种环境下形成的语言模式，而语体意识则是语言运用者对语言的认识和对语体产生的一种感觉。小学语文教育中，语体意识的主角是小学生。《新课标》中规定：“语文教学要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”提高小学生对语体的认知，注重小学生“语体意识”的培养，对语文教学水平的提高起着重要的作用。
二、语体意识的特点
语体意识因不同个体、不同情境而异。纵然是在同一个语言情境中，语体的应用也是各有千秋的。就像小学生写作文一样，例如要求写一篇关于自己奶奶的记叙文，字数规定在400左右。这样，既规定了字数又规定了作文的题材，相当于对学生写作的语体已经规定了。然而从小学生交上来的作文来看，几乎无一篇相同的作文。同样是写关于奶奶的记叙文，小学生们所思考的方向、内容以及选择的思路不一样，写出的作文当然也不一样。所以说语体意识对于不同的学生有着明显的差异。
三、语体意识的培养方案
1.语文教学应该模拟多种情境，安排多角色教学
学生并不是生来就有语体意识的，学生对语体的认知都是在后天的生活中慢慢接触而来的。生活中充斥着诸多情境，学生在不同的情境中因扮演不同的角色而学会使用不同的语言。语体意识也是在多角色多场景的转换中逐渐形成的。在小学语文教学中，语言需应用在多个交际场合中。比如简单的一个“啊”字，就有阴阳上去四个读音，当“啊”字念第一声时，可以表示拟声词，教师可以引导学生进入这样的情境：妈妈给孩子喂饭的时候，孩子“啊”地张开嘴巴，紧接着教师可以引出其他类似的形声词语;当“啊”字念第二声的时候，表示疑问或者惊讶的语气，老师可以模仿一个年迈的老爷爷说话：“啊，我听不清啊”;当“啊”字表示第三声的时候，表示乞求或者无奈的语气;当“啊”字念第四声的时候，又是表示感叹的语气，如“啊，怎么这次考试又不及格啊，回家怎么向爸妈交代啊”。多种情境多种语体，需要学生设身处地去感悟。
2.语体意识的形成有一定的阶段性
根据小学生智力发展的顺序，学生接收新鲜知识需要慢慢消化，有一定的时间阶段性。语文教师在教育过程中，应该遵从这种规律，切勿揠苗助长。小学生学习语体的过程一般最早是学习陈述句，然后是感叹句，接着是疑问句等。学生对语体的认识也是早先不加感情，逐渐进入将情感带入句子中去的境界。小学生语文作文的教学顺序一般是先学习记叙文，最常用的教学方法就是要求学生每天写日记。随着语文教学要求越来越高，小学生的语言应用水平也不仅仅是限制在描述上面。随着小学生对语文文体的认知越来越深，对文体的应用越来越熟练，老师会再逐渐要求学生学习说明文、议论文等文体。语文的教学都是遵循由简入繁，由易到难的基本规律。
总之，小学时期是语体意识形成的最好时期。小学生语体意识的培养，对其未来的语文应用水平的提高起着举足轻重的作用。在语文教学的过程中，教师应当把语体范围扩大，让学生把语文和社会生活联系起来。语言的运用能力在交际中得到锻炼和体现，交际需要知识、认知和情感相互结合。在不同的情境中培养学生的语体意识，能够更好地启迪学生的思维，帮助学生找到对语文的感觉，提高学生对语言运用的能力。
