预测策略在高中英语阅读教学中的应用
1.引言
现在高中英语教学的首要任务就是阅读，其是教学中重要的一环。心理语言学的发展表明，阅读是一种积极主动的“猜测―证实”过程。《普通高中英语课程标准》在阅读技能的分级目标中，将“预测”技能列为六级技能目标之一，要求学生在阅读过程中有效运用该项技能。本研究是关于预测策略在高中英语阅读中应用的实验研究。
2.预测
2.1定义
Goodman把阅读描绘成一个“心理语言学的猜测游戏”，在这个游戏中，“读者尽可能地重新建构由作者通过文字展示出来的信息”。Goodman认为这个信息建构的行为就是一个从课文抽样、预测、测试并且确认或者修改预测，然后预测的循环过程。阅读中的预测实际上是一种复杂的认知文章的心理过程，是读者根据已有的知识和经验对所读材料进行猜想、想象的一种心理过程。
2.2理论依据
预测是批判性阅读过程中的一种手段。Pirozzi指出，所谓批判性阅读，是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。批判性阅读是一种深层次阅读，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。
3.实验
3.1实验目的
本研究采用实验班和控制班的形式，对实验班进行预测策略的训练，而对照班则采用常规的教学法，旨在说明预测策略有助于提高学生的阅读能力和在高中英语阅读中使用预测策略行之有效。
3.2实验对象
选取常州市第三中学高一年级（1）班和（3）班作为实验对象，高一（1）班共42人，被选作实验班级；高一（3）班共44人，被选作控制班。
3.3实验工具
本实验中采用了前测和后测，使用了常州市教育科学研究院统一命制的试题作为测试的工具，保证了测试的权威性。所有数据都使用SPSS19.0进行数据分析，进行t检验，以查看实验效果。
3.4实验过程
3.4.1实验时间
实验时间从2013年9月开始，至2014年1月结束，历时一个学期。在开学初，利用2013年常州市统一的高一第一学期末试题对学生进行前测，然后对实验班进行预测策略的培训，结合阅读材料逐步介绍预测的方法。2014年1月，使用2014年常州市统一的高一英语期末考试试题中的阅读部分，对实验班和控制班进行后测，以检验实验效果。
3.4.2预测策略的使用过程
在实验过程中，没有增加任何额外的课时。预测策略的培训及使用主要结合课文和阅读材料在阅读课上进行，主要包括向学生介绍并示范预测策略；由学生应用相应的策略解决阅读中的问题，同时分组讨论这些策略是如何应用于阅读过程中；最后要求学生在课外阅读材料中使用该策略。根据高一学生的现状，在阅读过程中，主要向学生介绍以下常用预测方法。
3.4.2.1利用文章标题进行预测
文章的标题往往是文章的中心所在，反映了文章的主要内容。通过文章的标题，学生可以迅速预测文章的主要内容，从而提高阅读效率。
3.4.2.2利用文章中的插图进行预测
文章中的插图往往也是进行预测活动的有效材料。通过插图，可以帮助学生预测文章主要的话题或者某个段落的主要话题，帮助学生有效理解文章的结构和内容。
3.4.2.3利用首尾段进行预测
在阅读过程中，要求学生阅读文章的首尾两段，结合自己的理解，达到预测文章大意的目的。文章的作者往往会把自己着重要表达的观点、基调或者意图在文章的首段或者尾段呈现给读者；或者往往在文章的首段提出需要解决的问题，而在尾段进行总结。因此，通过阅读首尾两段，往往可以达到预测文章大意的目的，能有效达到阅读目的。
3.4.2.4利用每段的首尾句预测该段大意
每个段落的首句或者尾句经常是该段的大意，因此，抓住段落的首尾句，就很有可能预测到该段的内容，且预测内容和实际内容契合度很高。
3.4.2.5利用词汇对文章内容进行预测
单词是构成篇章的基础，没有单词在篇章的意义，就无法准确传递篇章的意义。教师通过在黑板上呈现文章中的若干关键词汇，让学生根据这些词汇预测文章大意，然后使学生快速阅读文章，以检验预测的正确性。
4.实验结果与分析
4.1测试结果与分析
经过近一个学期的学习，实验班和控制班于2014年1月参加了常州市期末考试。阅读理解文章3篇，10题，满分20分。
从表中可以看出，经过t检验，t=2.929，p=0.004<0.05，已经达到了显著差异的水平。也就是说，经过一个学期预测策略的培训，实验班学生的阅读能力比控制班学生的阅读能力有了显著提高。
5.结论与讨论
5.1结论
经过近一学期对实验计划的认真执行，根据实验数据及分析，本实验得出结论：在高中阅读中使用预测策略是行之有效的；使用预测策略能有效地帮助学生提高阅读能力。
5.2讨论
尽管实验的结果在一定程度上是令人满意的，也说明了在阅读过程中使用预测策略是行之有效的且有助于提高学生阅读能力，但是仍然存在一些局限。实验班的学生从平均分数来看，并没有领先控制班很多，主要因素可能还在于学生自身。学生的主观意愿对预测策略有很大影响。学生知道这种阅读策略很有用，但是如果没有老师的硬性要求，则往往不能完全自觉做到。此外，本次实验的时间不长，仅一学期，对实验结果有一定影响。认知心理学的研究说明，要掌握并熟练使用一种技能，需要较长的一段时间。这样才能使学习者从有意识地在学习过程中使用该策略，到变成无意识的行为，养成使用该策略的习惯。显然，一学期的时间不足以让大部分学生达到养成习惯的程度。
6.结语
在高中英语阅读教学中，利用预测策略提高学生的阅读理解能力是可行的，也是重要的。它可以帮助学生养成良好的阅读习惯，也可以提高学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。教师在日常教学中，更要善于运用各种教学手段，指导和帮助学生养成良好的阅读习惯，着力提高学生阅读能力，实现英语阅读教学的目标。
