西部农村小学教师工作不适应问题思考
西部农村是一片广袤的大地，自然环境占有很大优势，但受地理特征和人文等多因素影响，教育环境相对滞后。西部的另外一个代名词就是贫困，越是贫困山区，教育越不重视。长期支撑起乡村基础教育的小学教师，大部分都处在山区小学，交通生活不便，信息蔽塞落后，导致产生诸多情绪不良反应，有抱怨走向低落，甚至行为失范给农村教育蒙上灰色阴影。因此，理性审视西部农村小学教师的工作适应问题，分析不适应工作的症结所在，对加强治理西部的“贫困综合症”，促进西部教育发展转入良性发展至关重要。目前，西部农村小学教师工作不适应根源就要表现在：
1制度层面
1.1国家宏观教育因素
受区域经济发展水平的影响，我国对农村基础教育的投资呈现出较为明显的区域性差异。以东、中、西部为例，近年来全国东、中、西部各地区农村义务教育生均财政预算内事业费和生均公用经费支出都在持续增长，但中部和西部地区与东部地区仍然存在较明显的差距。尽管在西部大开发中，国家大力发展西部教育，但相对而言更多的财力物力投向于高校和城区重点学校，处于山区的基层小学得到的资金或物资是少之又少，甚至是资源丰富学校报废闲置的设备。 这样的大环境下，山区小学教师的工作积极性自然会走向低迷，造成工作的不适应。
1.2学校管理制度
近此年，西部农村小学大力深化教育改革，特别是人事制度改革和新课改的深入。从管理层来说，人治大于法治，形式大于实质，短期多于长效，从当前的实际看，绝大多数农村小学校长期处于被动管理的地位，没有办学和管理的自主权，只能依据教育主管部门如教育局的条条框框开展工作。试想，教育主管部门的管理人员绝大部分是非教育管理专业，大都蹲在机关，即使调查也是走马观花，哪能做出科学合理的管理制度呢？区域教育管理制度根源的弊端衍生出形形色色的不符合学校发展的学校管理制度，严重挫伤了农村小学教师的工作积极性，成为当前西部农村小学教师工作不适应的主要因素
2环境层面
2.1学校环境
西部农村小学的教学环境较差，校舍破旧，室内硬件条件和城区学校相比落后，无法给学生提供最优质的教育资源。教师的教学手段也仅仅局限于一张口和一本教材，几块黑板。网络不通，导致教师的教学远离时代性，久而久之，造成教师对新课改形势下的课堂教学产生惰性，消极适应农村教学。当寒冷的冬天，城区学校教师在温暖如春的教室或办公室上班，而农村教师还要辛辛苦苦的生炉子，接受烟熏火燎的生活琐事，心态能好吗？
2.2社会环境
随着经济社会的转型，各行各业把目光投向效益，教师看在“红烛”、“春蚕”，的光晕下，容不得半点闪失。部分农村家长由于文化水平低，无端指责教师的教育教学行为，导致教师常受到不白之冤的社会舆论谴责。教师身份“神化”，理想化，给乡村小学教师带来的心理压力多于城区教师。如此高的社会期望加重了农村小学教师的心理负担，使广大的农村小学教师产生了程度不同的压抑感
2.3人际环境
西部农村小学教师人数少，包班现象多见，教师的工作岗位就在教室，同事之间沟通少，易误解，不和谐的人际关系使教师产生孤独感，疏于同事交往。农村家长把学校教师当做保姆，在孩子出现问题的时候，指责学校谩骂教师，增加了教师的工作难度和工作压力。当前学校管理中的校长负责制导致校长权力过大，校务政务不公开，校长交流机制也不健全。教师工作心理压力过重，产生心理颓废是必然的事。
3 个人心理素质
对于西部农村教师来说，教师职业是一种谋生的手段。在工作中遇到消极情绪的时候，要善于调节，善于控制，要学会以自身改变迎合改革的需要和要求，对原有教学习惯和方法的挑战，接受新方法，形成新的教学行为。在心理情绪不佳的时候，及时调整认知心态。放松心情，减轻心理压力，防止过激或失范行为出现。
综上所述，西部农村教师的工作不适应问题，是一项教师教育发展长期研究的新课题，只有立足人本管理，关注西部农村小学教师专业发展和心理需求，尊重个体差异，使农村小学教师心理水平保持良好循环发展态势，全面提高教育质量。
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