新媒体时代高校新闻传播实践教学的发展方向
中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）140-0208-02
近年来，中国传媒行业特别是新媒体领域的飞速前进，对新闻传播类人才的数量要求日益增多，同时对能力的要求也悄然发声转变，传统的“采写编评”人才已经无法适应新媒体时代对于全能型人才的要求。另一方面，学校的教学改革显然没有跟上传媒行业的改革步伐，“重理论轻实践，重知识轻能力”的传统观念下培养出来的学生到无法与就业需求良好对接。因此，实践教学就变成了新闻传播教学的“重中之重”，实践教学不是一句空谈，而是要培养学生的全媒体意识和技能，提高他们的创新意识，实践动手能力，将他们打造成与社会接轨的人才。
1 实践教学中新闻传播存在的问题
随着信息化时代的快速发展，新闻传播的思路也随之发生了转变，新的新闻传播思路推动着新闻传播的教学改革，面对媒介融合，我们的新闻实践教学还存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。
1.1 实验教学条件有限
文科实践教学和理工科相比有其特殊性。理工科实践教学主要依赖精密仪器设备，文科实践教学则依靠于一些基于信息技术的数码设备和编辑软件。例如，数码照相、摄像机、视、音频编辑、网页制作、报纸编辑软件等等。
然而很多高校往往只注重对理工科一些精密仪器设备的投入，却不愿花大力气在文科实验室器材的投入上，尤其是新闻传播专业的数码相机、摄像机等器材的更新换代非常之快，基本四、五年一些机型就淘汰了，学校对设备的资金投入不足造成资源短缺，软件和硬件跟不上时代步伐，学生自然就缺少了很多实践锻炼的机会。
1.2 实践教学体系割裂
新闻实践教学一直是教学的重点，新闻的动手能力培养相较于其他学科要好很多，熟不知，“扛机子”、“剪片子”这些技能固然不可或缺，但是实验教学绝不是造就只懂一两项技能却没有感悟能力的“拍摄机器”。电视新闻作品的诞生，需要经过一系列流程，有新闻的策划、新闻采访、新闻写作、新闻拍摄、后期剪辑、文字编辑、设计、评论等等。这一系列的工作流程相互影响、相互联系，因此各流程之间需要进行很好的衔接，从而保障新闻作品的质量。然而，在新闻实践教学中，大多人都的对新闻作品制作过程并理解，认为不全面，认为实验课程中只包括技术和制作部分即拍摄、编辑等部分。因此，在实验课教学的过程中，老师也重在向学生传授这一部分的知识，譬如电视摄像这门课，老师主要灌输的是电视摄像的方法和技巧，然而，如果缺乏好的新闻策划、新闻采访、相关文字的表达能力，那么前期拍摄、后期制作技能掌握得再好，也很难打造出一个高品质的新闻作品。
而新闻策划、新闻采访这些课程又在课堂上以理论课的形式进行，策划方法和采访技巧都是靠书本和老师口头传授，更别说和后期的节目制作融合在一起了，这种割裂的片段化的教学体系很难让学生把各项知识和能力融会贯通。
1.3 传统的实验教学过于落后
传统的教学方式在新闻实验教学中已经根深蒂固，理论学习是新闻学习的常见方法，通过理论学习后再进行实践演练，这对于其他学科效果很好，但对于新闻学却不是最好的方法。学生是一群被动接受知识的群体，其主观能动性很难发挥出来，学习成果更是很难检验。然而在全媒体新闻生产过程中，必要的时候，需要一个人掌握所有的职业化技能，同时也隐含着专业分工的重要性，这就需要新闻工作者有很好的人际协调、统筹调控的能力。
而目前大多数高校新闻传播实践教学的环境与学生未来的媒体工作环境存有很大的差别，对学生之后的发展有着直接的影响。当学生毕业之后，到工作岗位中还需要花很长一段时间在新环境下进行学习，从而去适应一个新的媒体环境。
2 高校新闻传播实践教学的应用
2.1 专业教师提升自身的专业技能
据相关统计，国外新闻传播教育人士的媒体工作经历相当丰富，大多由媒体人升华为媒体相关专业教师。根据近些年的调查，全美最佳的五大新闻院校中，很大部分的教授都有十年以上的媒体相关工作经历，所以可见从业经历对于教师的重要性。
我认为，国内新闻教育的一大缺憾就是在很多普通二本院校中，专业教师从业经历严重缺乏。目前，各大院校聘请的新闻专业教师大多都是高学位人士，其基本上是硕士及以上学位，甚至是副教授以上的职称；但真正具备丰富实战经验、媒体从业经历的教师却寥寥无几。也正是因为很多新闻专业教师缺乏从业经历，导致教师在讲授实验课程时使得自身也缺乏足够的底气，因而蜻蜓点水一带而过。事实上，如果教师自身的实践经验和实际操作能力都不好的话，在教学中便便无法对学生的专业知识及实践操作进行深层次的指导。因此，各新闻专业教师必须通过种种途径来不断提高自身的专业实践能力，将自己打造成为一个复合全能型的新闻专业教师。
2.2 建设学生媒体团队
在新闻传播的教学中，可开创实验课程，建设学生媒体团队。通过实验课程的教学，为学生提供一个开放性、实战性的新闻传播学习平台。在实验课程中，建设学生媒体团队，改变传统的新闻传播的枯燥、固定的教学模式；将课堂变为媒体空间，让班级成为媒体团队，让学生来扮演新闻作品成产过程中的不同角色，体验每个环节的工作。因此，新闻传播实验课程教学可以让学生真正带入到媒体的工作环境中，有利于提高学生专业学习的成效，实现教学的目的。以纸媒为例，学生可分别承担记者、编辑等角色，记者负责报道新闻；编辑则负责分析与选择稿件、修改稿件和制作标题，配置版面的内容。同时，学生组成的媒体人团队内部也按个人能力、经验、专业的不同划分不同级别的职务，分别承担不同的职责。
除了服务于课堂教学的团队以外，也可以成立学生实践活动组织，搭建一个实践平台。如建立以新闻专业为依托的传媒网站，增强新闻学子之间的交流，网站由学生自主管理，内容、管理、运营、推广均由学生自主完成。成立学校的微信宣传平台和微博协会，在学生和社会之间搭建一座桥梁，让学生边干边学，增进学生的实践能力和自主学习能力。
2.3 为学生提供展示新闻成果的平台
学生的劳动成果需要一个展示的平台，激发他们实践的积极性。如开创作品展示，学生编辑制作成的校园新闻、拍摄的宣传片、创作拍摄的广告作品等均可通过作品展示的活动平台向校内外受众进行展示。此外，学科可以定期进行新闻成果的评选活动，根据平台展示的作品，选取部分优秀新闻作品进行相应奖励。
同时，学校不妨放眼校外，依托当地的地域资源，紧密联系当地传媒及文化产业的发展需求，与当地政府、大型媒体集团、典范的文化产业企业建立良好的沟通合作渠道，开发实验教学资源，组建学生创意团队，举办一些大型比赛、展览等等，给予学生走出校门参加实践的机会，从而帮助他们毕业之后能够顺利地走向传媒和文化产业的第一线。
