在生物教学中开展创新教育的实践研究
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。提高民族的创新素质已成为当代的首要任务。高中生物教材中的知识和教学手段无不蕴含着创新的素材，更加注重学生的发展和社会的需要，更多的反映了生物科学技术的最新进展，更加强调学生的创新思维和能力的提高。《普通高中生物课程标准（实验）》指出：要培养学生思维的独特性、新颖性，提高创造性思维品质和创新能力。因此，21世纪的中学生物教学，在全面提高学生的生物科学素质的同时，应着重对学生进行创新教育。作为21世纪从事生物基础教育的工作者，我们在培养学生较高的生物科学素质的同时，必须在教学中实施创新教育，使学生想创新、敢创新、会创新。在日常教学中，我着重从以下几个方面对学生进行创新教育。
1 优化课堂教学 实施创新教育
课堂是我们完成中学生物教学的主战场，也是我们实施创新教育的主阵地。教师必须挖掘生物教材中的创造性因素，精心设计创造性教学过程，以实现对学生进行创新教育。
首先，利用教材“问题探讨”创设探究氛围，培养学生创新意识。现代创新教育观下的课堂教学主张“以教导学，以学促教”的双边活动，尤其要体现学生的自主性。发挥学生自学潜能，是让生物课堂教学焕发生命的基础，也是实施创新教育的有效途径。生物教材每节课的“问题探讨”为学生自由讨论和提出自己的见解提供了载体，成为激发学生创新意识的摇篮，例如在学习“光与光合作用”时，通过“红光灯与蓝光灯管的作用和不同光对植物光合作用影响”的讨论，实现生生之间、师生之间的多向交流，使学生在活跃、放松的氛围下，勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，从而产生创新意识。
其次，通过课堂提问中设计“创新问题”，培养学生的创新思维。语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言表达和外化。生物教师只有设计出富有创新性的问题，才能诱发学生的创造性思维和创造性表达。只有设计出在学生的内心引起新知识的问题，学生才能具有真正经历创新思维的过程。如在学习“生长素的生理作用”时，设计问题“你能利用生长素的作用来获得无籽番茄吗？如何操作？如果小麦开花时受到阴雨天气影响，不能正常授粉，能使用生长素减缓减产损失吗？为什么？”以上类型问题，学生不但需要回忆有关的知识并对其进行综合分析，还要加上自己的判断及想法，不知不觉中，完成了创新思维的过程。
再者，巧设“创新作业”，培养学生的创新能力。在一切的创造发明活动中，创新意识、创新思维是基础，而创新能力是核心。在教学中，通过给学生布置一些“创新作业”培养学生的探究精神及实际应用知识的意识，可以逐步提高学生的创新能力。如学习完生长素发现的过程及有关生长素的生理作用有关知识后，我设计了如下作业“根据所学知识，在不修剪和不使用药剂的情况下，设计几条得到树形偏向一侧的盆景的途径。”结果学生不但设计出了横放、单侧光照射、暗盒开小窗口的方案，还有人设计出把植物放在风口处的方法。“创新作业”，不但要求学生学会运用科学的研究方法，加深对课本知识的理解，而且提高了学生的想象力和设计技能，培养了创造能力。
2 拓宽生物实验 培养创新能力
生物学这门以实验为基础的自然学科，为学生的实验活动提供了丰富的素材。新课标下的生物教材中设计了很多探究性试验，为培养学生的创新能力提供了一定的基础。若结合课堂所学内容，让学生在课本实验的基础上进行拓展性探究，让学生进行新实验的设计或实际操作，无疑是对学生实施创新教育的一条有效途径。
在日常的实验教学中，我常常在学生的实验过程中或实验结束后，添加一些新的内容或要求，让学生去去讨论探索、去实验设计，既培养了学生的实验兴趣，又使他们获得新的知识、新的能力。在做 “探究植物细胞的吸水和失水”实验时，让学生用不同的植物材料、不同的外界溶液来设计实验，进行比较，探索试验材料和试验溶液浓度对植物细胞吸水和失水的影响，如实验结束后，要求学生设计一个探索洋葱鳞片叶表皮细胞细胞液浓度的试验。在做“绿叶中色素的提取与分离”实验时，鼓励学生用不同颜色的叶子作为实验材料探究色素的含量比例，寻求毛细吸管的代替品等。通过对实验的拓宽和改进，大大激发了学生探索与创造的欲望，既增强了对知识的理解，更培养了学生的创新意识、创新思维及创新能力。
3 开展研究性课题 培养学生的创新人格
在高中生物必修课和选修课中都安排了一定的研究性课题，这些课题要求学生以独立或小组合作的方式或在老师的适当指导下完成。研究性课题的小制作、小实验、小论文、调查报告等都是培养学生创造性思维的重要途径。这些研究性课题实施过程本身就是创造性思维的过程，对创新能力的培养起到良好的效果。例如，通过对“调查媒体对生物科学技术的发展的报道”课题的开展，不但锻炼了学生收集和处理信息的能力，还培养了学生的表达能力、团结协作能力，同时也滋长了学生的创新能力――写出了生物科技小论文、创办了关于生物克隆技术相关知识的生物科技小报。在平时的教学中，除了开展课本上的研究性课题外，我们还结合本地情况开展一系列与社会密切相关并有一定难度的研究性活动，如开展“芦墟社区的大气污染情况分析及建议”，“调查芦墟社区的水污染状况及污染来源”，“‘如何处理生活垃圾’大讨论”等活动，不但锻炼了学生的实践能力和一定的社会活动能力，还大大增强了学生的环保意识，社会责任感，培养了学生克服困难，战胜挫折的心态和性格。
4 改革生物学教学的评价制度，融入创新教育评价元素
在创新教育的模式下，对生物学教育教学效果的评价，也需做出相应的改革。不只是对学生所学知识记忆的多少评价，更主要是对生物学知识的实际运用能力的考核，尤其是运用生物学知识解决一些实际生活问题的能力，尤其必须培养动手和动脑的能力。首先教师要改变过去那种以 “分数高低’来评价学生的旧观念， 应向 “素质鉴定”观转变。其次在评价范围上， 应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。例如评价学生对探究活动的态度，根据观察或生活经验提出问题、做出假设、利用身边的材料设计实验的能力，实事求是地记录和收集实验数据、在探究活动中与他人合作与交流的情况等。再者，在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查的定性分析转变，采用终结性评价和形成性评价相结合的方法。例如在评价中要增加实验能力的评价，对于学生所做的实验， 不仅要看其结果， 更要看其过程。通过实验，设计、操作过程、应用、调查研究等方式考核学生的创新能力。
总之，创新教育是一种面向所有学生的教育，既重结果又重过程的教育，作为从事生物基础教育的工作者，必须树立创新教育的观念，以培养全体学生的创新能力作为教育教学的灵魂和核心的工作思路，在培养学生较高生物科学素质的过程中，使全体学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，注重培养学生的创新精神和创新能力，响应时代的呼唤，满足教育的需要，为培养站在生物科学前沿的创新人才打下坚实的基础。
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