环境艺术设计专业岗位实践性课程的改革分析与思考
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）05-0210-02
环境艺术设计专业是一个涉及美术、雕塑、园林、心理、材料、建筑以及装饰等多个学科领域为一体的综合型专业，而对于目前各大高职院校来说，“岗位、能力”已经成为了该科目教学的目标，所以实践课程的改革就是要体现出岗位能力这个核心。而在本文研究中，笔者将通过对环境艺术设计专业的教学现状、环境艺术设计行业用人需求情况、环境艺术设计专业实践课程改革方向以及综合性岗位实践课程在环境艺术设计教学中的必要性四个方面，对环境艺术设计专业岗位实践性课程的改革方向进行研究和分析。
一、环境艺术设计专业的办学现状
环境艺术设计这门科目起源于工艺美术教育，直到20世纪70年代，国家才将其确定为一门特色课程，80年代以来这门专业则进入到高速发展时期，这也导致了众多综合性高等院校及艺术院校趋之若鹜的争相开设此专业。目前环境艺术专业招生可以分为综合类（包含文、理两类）和艺术类（美术生），其中艺术类教学方向主要是以设计教学为主，侧重于设计思维的活跃性以及创意与效果的表现；而综合类则以逻辑思维为主，注重文案与设计的严谨性。同一专业不同方向生源招生有利于保证专业发展的互补性，两类生源毕业后都有其明显的优势，但是环境艺术设计是门实践性非常强的专业，纸上谈兵的设计是无法付诸实施的；要求项目的设计者有生活积累、材料认识、空间的把控以及对施工工艺了解，因此对于环境艺术设计来说，理论教学和实践教学缺一不可[1]，而实践环节则显得尤为重要。
二、环境艺术设计专业行业现状与用人需求情况
环境艺术设计专业在我国有巨大的发展前景，我国目前环艺设计从业人员可以主要来源于三个方面，即（一）工科毕业生如建筑学、工民建等专业人员兼职或者转行从事环境艺术设计；（二）经过高等院校环艺设计专业学习的毕业生；（三）美术班或者效果图表现等培训班后大约经历一年的培训后上岗从事环境艺术设计工作。环境艺术设计专业市场本身存在就业门槛低、职业准入性低、职业鉴定混乱等问题；再加上近年来开设环境设计类专业的学校越来越多，每年毕业生数量远远大于企业实际需求，学生低水平实习、低水平就业就业现象严重；企业真正需求的实践性强，有经验的设计人才严重匮乏，从而导致了设计类企业人才流失严重，企业年年招人、年年缺人的尴尬局面。
三、环境艺术设计专业教学过程中存在的问题
面对行业企业的用人需求，培养出具有实操能力高素质的毕业生是当务之急，而高等职业院校在环境艺术设计专业的课程教学仍旧存在诸多问题，主要体现在五个方面：（一）专业发展过于盲目，课程体系僵硬，人才培养目标不明确。国内诸多高职院校开设有环境艺术设计专业，但课程体系设置仍旧来源于本科三段式课程体系，课程设置落后，学生所学知识内容陈旧，学生所学内容远远赶不上市场需求与变化；（二）存在课程标准滞后，学生所学知识难以适应企业实际岗位操作需要的客观现实情况，急需采取校企合作形式引入行业企业技术规范作为课程标准；（三）在教学条件上，由于近年来环境艺术设计专业招生规模逐年扩大，众多院校采取大班教学的方式，少则四五十人，多则七八十人同时上课，班容量巨大，大班教学不符合环境艺术设计专业职业特征，导致教师难以逐个精细化辅导，学生设计作品普遍质量粗糙；（四）由于存在对高职教师学历的要求，教学师资队伍普遍实践经验欠缺，多数教师存在“出校门―进校门”的怪圈，没有企业行业等一线设计经验，对设计标准、施工规范知之甚少，难以对学生进行岗位化训练指导；（五）各高职院校虽重视学生毕业实习，但存在学生实习时间长，实习规范性差，实习处于无序性状态，实习期间无底薪、无待遇、实习内容单一等问题，导致学生难以融入企业，造成学生后续从本专业离职率高的现象。
综合以上情况可以看出，环境艺术设计专业教学过程中，急需在课程体系中（学生实习前）增加校企合作岗位实践性的综合实训课程，从而能够对学生进行行业岗位性引导，使学生积累一定的岗位知识与实践经验，以便于其能够融入未来企业的职业环境中。
四、环境艺术设计专业综合性岗位实践课程的提出与探索
（一）综合性岗位实践课程的提出。“综合性岗位实践课程”是在高职专科学生完成两年通识基础课及专业课之后，在学生正式进入企业实习前插入的一个周期为三个月，由学院教师及企业管理者（或设计师）共同教学管理的课程组，课程的目的是为了使学生从学校环境下的课本内容对接到企业环境下进行岗位性（任务）项目训练，使学生认识企业，了解企业工作流程及管理运作方式，熟悉企业行业规范，进而有效提高学生职业岗位能力，让学生在专业就读期间即可直接获取相关经验、熟悉了解岗位性质、特点及技术要点，有效提高学生职业竞争力与岗位能力。
（二）综合性岗位实践课程的体系的构建。综合性岗位实践课程开设在高职专科的第五学期，周期三个月，学时约为200学时；分为“专业岗位认知课程”（60学时）与“专业综合性实践训练”（140学时）两个阶段，前一阶段的主要课程任务是行业企业认知，了解企业的组成，公司文化与背景，设计公司的运作与管理模式，企业日常工作性质与内容，设计企业的设计规范与施工工艺等行业基本情况。后一阶段则主要进入企业采取轮换制岗位实践，分别在制图员、设计师、监理等岗位充当助理工作，从而积累一线工作经验。
（三）综合性岗位实践课程管理与组织体系的完善。综合性岗位实践课程的开发离不开企业，因此在课程的管理与组织上，企业不但要全程参与而且要扮演主要角色。基于课程的两个阶段的特点，在管理与组织模式上也采取“A+B”双负责制的模式，其中A代表校方，B代表企业，各方在教学过程与实践管理中各派出一名教工/员工，共同管理一个20～30人的自然班，“A+B”的模式贯穿整个课程体系的始终。企业员工是主要角色，负责对学生的培训、指导、分配岗位与任务等工作；校方指导教师则负责学生的出勤、组织、协同考核等工作，配合企业对学生进行管理。通过“A+B”双负责制的模式发挥出了学校与企业的各自优势，企业可以从繁重的教学组织中解脱出来，直接对学生进行技术性培训，而校方则可以发挥自己的组织优势，在最大限度保障学生安全的同时，使学生深入到岗位一线进行实践性训练；同时也迫使教师由课堂走入企业，接受企业环境的熏陶，推动专业教师从只具备单项教学能力向综合专业性能力转变，进而达到具备岗位性教学指导能力的目的。
五、结语
环境艺术设计专业是一个具有良好发展前景的专业，而对于目前大部门高校来说，在环境艺术设计专业教学显然还存在不少问题，特别是在实践教学方面还有诸多问题亟待解决。校企合作岗位实践性课程体系的提出，可以优化课程配置，提升学生实操能力，积累一线的设计经验，为后期学生真正地实习与就业打下牢固的基础。
