高职英语听力教学障碍分析及对策建议
一、高职英语听力教学现状
随着中国经济的不断发展，市场所需人才不断多元化，要求也在不断的提高，在这样的背景条件下人们也拥有越来越多的机会来接受高等教育。高职院校在我国高等教育中有其特殊性，教育背景的不断升级给高职教学带来了许多的压力。一般来说，从不同地区升学到高职院校的学生学习层次差异较大，学生学习状况普遍表现出系统性差、基础知识掌握不够牢固，而英语水平则表现出更大差异。依据最近几年天津渤海职业技术学院英语教学以及对学生英语水平等级考试的统计结果表明，学生英语水平正在呈现缓慢下降的趋势。目前学生在经过一般系统性学习后仍很难通过英语四级考试。进行有针对性的英语培训后一部分学生可通过英语四级考试或达到四级英语水平。在培训中统计发现，英语听力得分的难度是最大的，学生英语听力水平低下是普遍现象，也是最亟待解决的问题。
二、高职学生听力学习障碍成因分析
针对学生对英语听力的学习问题我们做了一项小规模问卷调查。调查主要针对学生的英语听力水平自我评估以及自我分析英语听力学习的最大障碍两个方面展开。调查后发现，几乎所有学生都对自己目前英语听力水平不满意或认为仍需要提高。80%的学生只能以书面方式进行英语学习;35%的学生没有系统学习过音标和发音，而进行音标和发音练习的学生则更少;90%的学生没有做过大声朗读英语的课外练习，更谈不上形成朗读习惯;65%的学生没有在课外主动进行过英语听力的专项练习;超过92%的学生表达了愿意提高自身英语水平的意愿。我们依据学生提出的自我分析听力学习阻碍原因进行分析，总结出以下几个影响学生听力学习的主要问题：
学生在校期间除英语课堂，很少有机会进行直接或间接的听英语，久而久之对英语产生了陌生感，在忽然接触到英语听力时难免产生恐惧心理，长此以往就产生抵触情绪。除英语专业以外的其他专业学生对于英语水平考试没有硬性规定，而参加英语等级考试的学生中通过A、B级较多，通过四级的很少，而A、B级中涉及到阅读和写作能力较多，听力内容很少，导致学生将学习重心转向阅读和写作，并不注重英语听力，也没有在课外进行专门的听力练习。
2.发音不正确，缺乏基本语感和系统的语音语调练习
由于学生锻炼听说能力的机会很少，一般只有在课堂上才有一点机会进行口语练习，导致他们出现语音语调不自然、发音不正确和语感缺失等问题且无法得到及时地纠正，以致大多数高职学生因害怕犯错而不敢开口说英语。而他们越怕犯错误，发音就会越差，犯的错误就更多，这就形成了一个恶性循环。而口语的错误也会对他们听力造成相应的影响。
3.缺乏英文思维能力
学生往往容易犯的错误就是将听到的英语转换成汉语，然后按照汉语的意思再进行理解。这样既浪费时间，又导致了大脑反应速度变慢，造成了听力时跟不上节奏，而连续性的滞后使得听力理解压力不断增大，最终导致了通篇理解障碍。
4.逻辑思维能力不足，预判能力差
依据教师教学总结表明，学生进行听力理解时往往注重单个单词的发音，试图从发音中听出准确的单词再考虑每个单词的基本含义，然后再依据意思翻译成中文进行理解。在做听力时没有能够利用语言语法等知识以及结合上下文意思对所听到的有疑问的单词进行预判的能力。通过实验表明，学生在做听力理解时单词填空听写不出来时大多数学生选择放弃，而经过教师指导，仅让他们重新通篇阅读后猜测所缺单词大概意思，然后再去进行听力训练时学生正确率提高将近一倍。这表明学生在进行听力理解时整体理解和逻辑思维能力较差，基本无预判能力。而这点在今后通过刻苦努力学习和专门的培训就可以得到改善。
5.心理原因
一些学生对自己信心不足，听到英语就有消极情绪，产生如过度紧张、听到英语大脑一片空白、不能正常思考、无法放松等不良状态。而实际上大多数高职学生学习动机很明确，主观上他们都非常想学好英语，也希望通过好的英语水平展示自己，得到更好的评价或是在求职中获得更多的机会。但大多数学生水平差，跟不上进度，使得他们在学习中不断遇到困难，让他们感觉害怕和无聊，慢慢的造成了学习耐心、信心和毅力的缺乏，久而久之就产生了负面心理，如紧张、焦虑、恐惧等，使得学生学习听力理解能力下降，甚至连自己所学过的知识也无法正常发挥。
6.教学资料与学生英语水平不符，无法因材施教
学生对于学好英语的渴望，也是影响学习效果的因素之一。目前高职教学很少有机会让他们接触到标准地道的英语来做参考练习，学生只能由教师额外提供或者从互联网等手段获得，获取适合自身水平的学习资料非常有限。
三、高职英语听力教学改进改进对策
依据以上分析结果，我们尝试讨论分析如何解决出现的问题以及怎样改善现有的教学方法以提高英语听力教学水平。
1.分层次教学
学生入学之初就进行英文水平测试，根据测试结果分为不同的班级，采用不同的教学资料和教学方法，这种做法收到一定效果，但也产生一些问题。学生容易造成心里落差，在发现自己和别人所学层次不一样时容易产生负面心理。因此借鉴隐形分层次教学方式予以改进，在每个自然班级内进行分层次的教学，进行如小组练习，给出不同内容因材施教，经过一段时间尽力缩小水平差距;在课后安排不同难度的学习任务，安排时间课上检查，促使学生间接提高听力能力。 2.注重发音及语感培养
课堂上鼓励学生进行一些比较自然的提高英语听力的方法，如推荐听英文广播、看英文电影、进行英文辩论讨论等。教师可以在课上提供英文听力资料录音、英文电影拷贝等，要求学生下课后观看，课堂上讨论观后感，均可间接提高学生英语听力。英语听力的培养是一个长期的过程，培养一个良好的学习习惯，提高学生学习主动性，就可以不断提高学生英语水平，慢慢学生就会熟悉发音、语调、常规词汇并能够进行运用。这也提高了学生听力的准确性以及通过上下文获取信息的逻辑推理的能力。
3.启发学生学习并使用听力技能
如让学生课下继续学习听力磁带的内容及相关的背景资料，提高预测能力。精听与泛听相结合有助于学生更快地掌握获取主要内容的能力。泛听可以在一定程度上培养语感，使学生熟悉口语环境，在潜移默化中增加听力学习中的知识积累，提高反应能力和整体理解速度。
4.教师应当监督并纠正学生在听力过程中的坏习惯
在学生英译汉的过程中将所译文本内容变为听力内容，多给学生时间来理解内容，让他们有充足的时间来克服理解障碍和恐惧心理，在不断尝试中选出合适的强度来不断提高学生的听力能力，将听力理解与书面理解结合起来。
5.引导学生分析自身特点，选择合适他们的材料练习听力
在教学中学习兴趣的培养对于学生学好一门课程有非常大的作用，这在多次研究中已经得到广泛认可。听力训练需结合合适的材料，使学生产生兴趣和亲切感才能发挥最大的效率。我们对计算机专业和化工专业的学生分别进行计算机相关资料和化工相关资料的听力理解测试，结果表明学生在进行与自身所学专业相关的知识的听力内容时，理解能力提升近30%，即便遇到多个无法听懂的词汇也可通过自身所学猜测出单词含义，比非自身专业的材料判断正确率高出近50%。因此从学生所学专业的材料入手开始听力训练学生会比较容易接受，内容比较容易理解，学生也容易建立信心并产生成就感。在经过一段时间的训练后进行总结做出调整，然后慢慢增难度并加入与其他领域关联的内容，逐步提高听力理解能力。
四、建 议
在高职英语教学中，听力训练应改进教学方法和内容，将不同专业学生的专业知识融合到听力训练当中以提高学生学习兴趣，使其在提高理解力的基础上训练并提高听说基本能力。
