小学英语词汇教学策略研究
一、词汇教学策略分析
1、趣味认读，建立常规
对于培养学生良好的学习单词的习惯，主要有如下几个可行的办法：
（一）看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。例如，在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good！”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。
（二）整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。
（三）听音判断：在学习完形状的单词后，用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学，提高学生的积极性。
2、教学习惯引导学生
（一）看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。（二）按升降调读或强中弱读；（三）一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。（四）双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，提高了学习效率。（五）找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。（六）老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。（七）比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。
3、渗透学法，速记单词
（1）比较法
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯，从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
（一）词尾相同，区分词首不同：
Ⅰ、mother father brother；Ⅱ、Monday，Tuesday，Wednesday等表星期的词；Ⅲ、rainy windy sunny；
（二）词首相同，区分词尾不同：
Ⅰ、watch，water；Ⅱ、girl，gift；Ⅲ、shop，shoes.
（三）首尾相同，区分中间不同：
Ⅰ、hat hot hurt；Ⅱ、slow show ；Ⅲ、shirt short.
（四）中间相同：after often
通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen，pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
（2）猜词法
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，我使用了猜词比赛的方法。
（一）猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
（二）猜测双写的字母：
在学shopping时，我先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
4、联想归纳法
（1）成串记忆，巧记单词，提高学习效率
在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamberger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。
（2）围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语
例如，有关go的词组：go to school，go to the park，go to the bank，go to the supermarket等等。
有关come的词组：come in，come up，come on，come from，come back，come to school等等。
（3）懂得观察与创造，开口说出一个小对话
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。
所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。
5、增加复现率，注重知识的新旧衔接
（1）以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。例如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。
（2）新旧综合复现法：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词。
此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。
6、开辟记忆多渠道
（1）将单词与句型融入故事中
故事教学法具有很强的重复性，它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型，使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。
（2）使用词典，自学单词
每当学完新课文后，给学生留2到3个新单词，让他们通过查字典的方式自学，了解单词在课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。此外，可以利用了字谜游戏学单词，因为谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素，为学生所喜闻乐见。
作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，老师需要不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。（作者单位：云南师范大学外国语学院）
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