培养英语应用型人才的基础英语教学模式探究
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-086
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0180-02
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
所谓的应用型人才是指相对于高精尖理论型、学术型人才而言，是掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力人才的人。应用型人才的本质特征是具有明确的职业性、实用性、实践性和高层次性。因此，要求应用型人才既要掌握基本的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键还要具有综合职业能力和全面的素质。那么什么是英语应用型人才呢？依据外语作为交际工具的特点，英语应用型人才应具有外语实践能力（用英语解决实际问题，从事相关工作的能力）、创新能力（要具备创新精神和创新意识）和跨文化交际能力（包括语言能力、交际能力和综合文化能力）。因此英语专业的应用型人才特别强调具有扎实的英语语言基础知识、较强的英语语言应用能力，程度较高的综合化知识结构以及针对不同方向的英语实践能力。我们要以这些素质培养为出发点，培养符合社会需要的人才。
二、基础英语课程与人才培养的关系
基础英语课是一门综合语言各项技能的实践课程，从内容上看，它包括单词、语法、阅读能力训练以及写作等；从课程性质上看，它是一门训练听说读写译各项能力的综合课程，其目的是培养学生运用语言进行交际的能力，使他们达到大纲规定的各项指标要求。因此，这门课程对于英语应用型人才的培养是至关重要的。
三、英语应用型人才培养体系下的基础英语教学模式
（一）夯实学生的英语基础
我校的《基础英语》课程所选用的是杨立民主编的《现代大学英语》第1-4册。该教材选材广泛，题材多样，所选文章具有深刻的思想性和高度的修辞文体美，能够扩大学生的文化知识面以及提高他们的分析批判能力。但同时该教材也非常注重语言基本功的训练，有大量的词汇、语法练习，包括同义词、反义词、构词法、介词填空、句型转换等，能够帮助学生巩固已学词汇、扩大词汇量、提高运用不同词汇以及不同修辞手段的能力，能够加强词汇和表达方式的扩充、词汇和句法知识的补充和系统化。同时，该教材也十分注重学生英语综合技能的培养，对听说读写译都有多样的丰富的相应训练。因此，教师在教学过程中，应该高度重视并充分利用教材所提供的这些材料，进行多样的有针对性的训练，将这些英语基本技能的训练合理的贯穿于课堂教学之中，才能够有效扎实的帮助学生打好英语基础。
（二）优化课堂教学方法
应用型人才强调的是对知识的实际应用能力，因此在很大程度上要求培养的人才具有一定的主体性。基础英语课程最早以语法教学为中心，随着国内外教学法研究的不断深入，在新的语言习得理论的指导下，采用任务型教学法、交际法等新的教学法，在课堂教学模式上实现了由以教师为中心向以学生为中心的转变。这些都强化了语言的实际应用过程，充分体现了语言的交际本质。使得学生形成了积极的学习态度，促进了语言实际应用能力的提高。
在基础英语的课堂上，可以通过以下方式来优化教学模式，培养应用型人才所应具备的素质。
1.每日报告（Daily Presentation）
在每次课开始之前都请一位学生做5分钟左右的报告。报告的内容是学生自主选取一个主题，进行介绍、分析和探讨，并在最后提出自己的见解。主题的内容不限，可以涵盖政治、经济、文学、文化以及社会热点等各个方面。做报告的学生需要在课前进行精心的准备，课堂上以多媒体课件的形式展示出来。在展示时，需要用英语进行，也可以引导全班同学对话题进行深入的讨论。通过准备这项任务，比如搜集、整合资料，学生可以有效地培养自己的学习技能，并且在实施的过程中，培养自己分析问题、解决问题的能力，提升自己的批判思维能力，同时也能够为全班同学提供知识的积累，拓宽大家的知识面。
2.文化输入（Culture Input）
基础英语课本所选用的文章通常是集语言、文学、文化背景知识于一体。基础英语的教学目的不仅是让学生掌握语言知识及表达方式，也应让他们获得新的内容、新的知识、新的精神与思想，特别是了解和掌握与本国国情不一致的他国事物、现象和文化，只有这样，才能提高和完善学生的语言素质特别是语言交际能力。因此，在基础英语的教学中，要加强对学生进行文化的输入。以《现代大学英语》第三册为例，Unit 2 HowReading Changed My Life中出现了大量的文学名著，Unit 3 ADill Pickle中所涉及到的20世纪初期的feminist movement，Unit8 In Mv Dav中的generation gap主题，Unit 9 Clobalization's DualPower中的globalization主题，以及Unit 10 The Civil War中的美国内战主题。教师可以把这些话题布置给学生，学生以小组为单位进行资料的查询与整合，然后每组派代表在课堂上进行陈述、讨论。既可以锻炼学生解决问题和分析问题的能力，又可以提高他们团队合作的能力，同时还可以拓宽他们的知识面，使得他们获得新的知识、精神与思想，从而提高他们的跨文化交际能力，提升他们的综合素质，增强就业竞争力。
3.课堂活动（Class Activities） 为了增加课堂教学的趣味性，引导学生深入的欣赏、理解课文，课堂活动应该多种多样。最常用的形式有提问、小组讨论、辩论、角色扮演、复述课文、采访以及演讲等。以《现代大学英语》第三册Unit 3课文A Dill Pickle为例，由于其是通过一对昔日的恋人的重逢，但依旧分道扬镳的故事，反映20世纪初期西方国家的女性解放思潮，教师就可以在课堂讲解时，采用讨论活动，引导学生通过这个阅读这个故事，讨论其所反映出的深层次的思想。并且在讲解完毕后，安排学生进行角色扮演，扮演课文中的一对恋人，体会当事人的心理活动；还可以请学生对课文进行复述，对整篇文章进行综合把握；同时，还可以进行采访，由学生扮演爱情专家，对一对恋人分别进行采访，诊断出他们之间感情的问题所在等等。通过这些活动，既能够提高学生的学习兴趣，使得他们对课文有着深入的理解，又能够提高他们的口语表达能力、分析能力、逻辑思维能力、独立思考的能力以及想象力和创新精神。
4.提升阅读能力（Reading Ahility）
传统的基础英语教学只限于对单词、句子的练习与理解，这样对学生的阅读速度以及理解能力的提高是极为不利的。因此，在基础英语的讲授过程中，需要让学生对文章有整体的理解，而不是把注意力只集中在文章的一点一线上面。这样才能够克服学生在阅读过程中的read word bv word（逐字读），read sentence by sentence（逐句读）、视野十分狭窄的弊端，从而提高阅读速度，培养快而准的捕捉信息以及概况中心思想的能力。这也就要求教师在语篇水平上进行教学。在教学的过程中，需要从文章的总体人手，然后再研究段落，找出各段的主题句或归纳其中心，再分析句子之间、段落之间的衔接、深层次意义以及逻辑思维的连贯性。还需要从写作手法、修辞等方面对文章进行赏析。
（三）加强第二课堂建设
第二课堂是基础英语课程的课后延伸。学生各种能力的培养，只依赖课堂是远远不够的，因此必须积极拓展以各种实践课程和素质拓展课程为主的第二课堂，服务于英语应用型人才的培养。所开展的英文歌曲演唱大赛，英文电影配音比赛，英语广播台的建设等活动激发了学生的学习兴趣，为他们营造了一个轻松愉快的英语学习环境。通过英文演讲比赛、辩论赛以及戏剧表演比赛等活动不仅培养了学生的学习能力、语言综合运用能力以及逻辑思维能力，还提升了他们的组织能力、交际能力和创新能力。
结语
基础英语课程作为英语专业基础阶段的核心课程，我们应该优化其课堂教学模式，努力拓展第二课堂，使基础英语教学服务于英语应用型人才的培养。通过本研究，笔者也希望能够带动更多的英语专业教师去全方位的探究专业英语课堂的教学模式，顺应时代发展潮流，培养英语应用型人才。
