行动研究在《综合英语》释义教学中的应用探讨
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-084
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0176-02
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
前言
《综合英语》是“研究生创新教育英语系列教材”的重要组成部分，是依照教育部《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》制定的教学目标，以语言基础为主，培养学生的语言应用能力，以阅读为出发点，对学生的听、说、读、写、译等综合技能进行训练，对学生的语言基础知识及语言应用能力进行巩固和提升，以全面提高学生的综合语言应用能力。在《综合英语》释义教学中，应用行动研究，可以引导教师对教学工作进行观察、分析、反思和研讨，对教学方法进行改进，提升教学效果，应该得到相关教师的充分重视。
一、释义教学与行动研究
释义教学在当前我国大学英语教学，尤其是专业英语教学中，占据着举足轻重的地位，许多专业教师对于释义教学都进行了相应的研究和阐述。例如，徐莉娜提到“学生释义技能与教师的教学有关，教师在教学实践中重传授轻训练的情况较多”，换言之，就是当前许多教师在释义教学中，指重视对于释义结果的传授，而忽视了对于释义过程的分析和讲解，在这种情况下，学生往往只是被动地接受教师讲授得结果，对其进行死板的记忆；黄清贵则对释义教学提出了分阶段教学的设想，即对初级英语学习者，应该加强词语词组替换的简单练习，对于中级英语学习者，应该加强模仿操练不同句型的练习，对于高级英语学习者，则应该加强对于相关语言背景知识的讲授。
对于行动研究的研讨和分析，影响较大的，是由Kemmis和McTaggrt提出的概念，即“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；对自己的工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。”在教育教学领域，行动研究主要是帮助教师对自己的教学方式等进行反思，以解决教育教学过程中遇到的各种实际问题，并对教育行动的变革进行探讨，以寻求教育实践合理性的行为与研究合一的活动过程。与传统教学研究相比，行动研究主要是针对教学中存在问题的研究，教师其研究的主导者，不仅要提出问题、分析问题，还应该对问题的解决方法进行讨论，制定合理有效的改进方案，并对改进结果进行分析和评价。行动研究的主要目的，是为了解决教学中存在的问题，改变教学现状以及教师自身所处的环境，由被动转为主动，不断丰富自身的教学知识，促进教学水平的提升。
二、行动研究在《综合英语》释义教学中的应用
所谓释义教学，主要是对学生的理解能力和表达能力进行培养和训练，是当前《综合英语》教学中一种非常有效的教学手段。但是从实际情况看，在《综合英语》释义教学中，存在着一些不足和问题，影响了教学水平的有效提升。这些问题主要表现在几个方面，一是学生缺乏相应的词汇积累，词汇量严重不足；二是教师偏重对释义结果的传授，而忽视了对于释义过程的分析和讲解，学生缺乏相应的释义技巧；三是学生倾向于采用汉语思维来理解英语句子；四是教师在释义教学中，偏重于对词汇和语法的讲解，而缺乏对语境的分析。这些问题的存在，使得学生的释义能力偏低，释义速度慢，影响了英语教学的质量和效率。
针对上述问题，英语教师应该充分重视起来，采取合理有效的措施，对影响学生释义能力提升的因素进行分析，对问题进行解决。首先，教师应该转变以往词汇教学的方式，扩大学生的词汇量。在传统词汇教学中，教师一般是使用近义替代的方法来增加学生的词汇量，对于一些结构比较复杂的句子，效果较差。对此，在教学中，应该对一些有效的词汇学习方法进行系统性讲授，如反义转换法、转换词性法等，结合相应的课堂练习，加深学生的理解和记忆，同时，在词汇学习中，应该培养学生实用英语解释英语的能力；其次，应该引导学生对英语句子中的逻辑关系进行正确理解，系统地讲授中英思维表层组织形式及深层语义结构的对应关系，将释义教学的重点放在培养学生对于语义接应方式的分析能力及对于形态程式的解码能力方面；然后，应该注重语言表达的通顺。与汉语相比，英语词义的概括性强，伸缩性大，受到语境的限制极大。针对这种情况，教师在教学中，应该引导学生有意识地去发现和探索英语词典中释义相对笼统的词语，鼓励其结合自身的理解和认识，对词语进行释义。而在语言表达的通顺度方面，应该引导学生学会对句子结构的调整以及对语序的调整。
行动研究在《综合英语》释义教学中的应用，主要是结合上文提到的教学问题和教学策略进行。教师应该结合释义教学中存在的问题，制定相应的教学行动研究计划。在计划中，应该涉及词汇、语言表达以及逻辑思维三个方面的内容。在研究第一周，教师可以从教材中选择数个难度适中的英语句子，对学生进行测试，对其在释义中存在的问题进行总结和分类。之后，在不影响正常教学内容和教学进度的前提下，针对这些问题，每一周都安排不同的侧重点，进行相应的课堂训练。不仅如此，为了提高学生的逻辑思维能力和阅读理解能力，选择适当的课时，安排学生进行课后阅读训练，由学生自主选择文章进行释义练习，教师对释义技巧进行讲授。在第六周教学结束后，教师应该及时与学生进行沟通交流，结合实际情况，对行动研究计划进行适当的调整，以保证教学效果。而在第十周教学结束后，可以再次从教材中选择数个难度适中的句子进行测试，与第一周的测试结果进行对比分析。在整个行动研究计划结束后，教师应该对学生进行问卷调查，分析和评估行动研究的效果。 结合教学行动研究结果，第十周的释义测试结果很明显要优于第一周的测试结果，其主要体现在学生能够更加灵活地对多种词汇释义法进行应用，对结构和意思相对复杂的句子进行释义。例如，在“In Europe，the relentless pursuit of the singlemarket is one indicator.This reflects a widespread recognition thatEuropean companies will be
hard-pressed to compete in global markets if their Iocal oper-ations are hamstrung by fragmented national markets.”中，应用同义转换法、磁性转化法等，可以对句子中的部分词汇进行释义，学生的逻辑思维和阅读理解能力得到了有效提高。而对于教师而言，通过行动研究，可以增强对释义教学的自我意识，对释义教学有一个更加准确的理解；同时，可以结合学生释义中存在的问题，及时对教学方法进行调整，培养学生从语境的角度进行释义，进一步提升释义教学的质量和水平。
三、结语
总而言之，通过行动研究的方式，对《综合英语》释义教学进行反思，可以及时发现教学中存在的问题，采取合理有效的措施，对问题进行解决，将教师的教学与学生的学习有机统一起来，提升释义教学的合理性。这样，不仅能够对学生的释义技能进行培养，还可以提升教师的教学技巧，促进整体教学水平的不断提升。
