课堂有效教学的改革与实践
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0239-01
推进课堂教学改革是时代赋予我们每一个教育工作者的使命。从学生在校时间来看，学生约百分之六十五的时间是在课堂之中度过的。如果课堂是一潭死水，那么，我们的校园就是无源之水、无本之木。因此，进行课堂教学改革势在必行，我们每一位教师必须改变教学方法，不断提高驾驭课堂的能力，把课堂的主动权让给学生。课堂教学改革实践告诉我们，为了使课堂教学改革迅速、顺利、有效地展开，必须解决好以下问题：
一、要选择好符合学校实际的教学模式
当前新的教学模式异彩纷呈、各具特色，是照搬、移植还是创新，要根据本校教师的总体业务水平、学生的基础、家长的支持程度来决定，否则可能会出现邯郸学步的现象。因此选择好一种符合本校实际的教学模式，是课堂教学改革成功与否的前提。
二、打铁先需自身硬，课改领导要先行
学校领导不仅要成为引领课堂教学改革的风向标，更应该成为课堂教学实践的操盘手。在深入理解课堂模式的精髓及操作要领的基础上，要上好示范课，使老师对新的课堂教学方法有一个直观的认识。
三、指导教师如何操作新的教学模式及引导学生如何改变学习方式是课改成功与否的保障
例如：在推行以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线，通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”、从“记住了”上升到“学会了”、从“学会了”上升到“会用了”为内容的“一引二导三思”课堂教学模式实践活动中，为了能迅速、顺利、有效地展开新的教学模式的应用，必须解决好以下方面的问题：
首先：教会教师如何备写学案。部分教师不知学案如何备写，把学习目标和教学目标混为一谈，并且不能将学习目标贯穿于整个学案的设计当中，把自学导航问题的设计变成了教材的复制而不是教材的再生成，把学案变成了试卷，把没有价值的问题设计成了合作探究问题。针对此种情况，一是学校领导应结合自己所备写的学案，系统介绍学案和教案的区别以及学案各环节的设计意图；二是指导校内骨干教师精心设计学案，然后分科印制下发，让其他教师学习。课改历经一个学期后，老师这样说：没有学案，我无法上课了。
其次：指导教师如何掌控课堂。改革初期，好多教师不能按照新的模式上课。有的按捺不住自己的讲解欲望，有的不放心学生，虽用的是学案，但还是大讲特讲，并没有发挥学生的主动性；有的不能有效地调动学生的积极性，课堂气氛异常沉闷；有的在课堂内一言不发，课堂变成了考场；有的把上课变成了表演，上课热热闹闹，下课啥都不知道。针对此种情况，一是学校领导要上好示范课，并结合上课实录向教师讲解课堂教学流程及调动学生的方法；二是要加大听课力度，对每个教师在上课中存在的问题进行指导，并且坚持每节课推门进教室，及时了解学案备写、课堂控制、学生表现等情况，及时与上课教师交流；三是对每个教师的上课进行录像，让教师自己听自己的课，从中发现自己的不足；四是让在平时检查中发现的对新模式应用较好的教师上示范课，激发教师的上进心。
再次：要正确处理教师讲与不讲的关系。讲与不讲应做到“五不讲”：学生自己能看懂的不讲，学生自己能学会的不讲，学生自己能探索出结论的不讲，学生自己能做的不讲，学生自己能说的不讲――从而还给学生充分的自主权，真正落实“据学情决定讲解”的课堂教学理念。处理好讲与不讲的关系，是课改成功与否的标志。
第四：要让学生在课堂内活起来。课改初期，有的学生拿到学案后无所适从，有的不能大胆发言展现自我，有的依赖其他学生人云亦云。针对此种情况，一是组织学生观看关于学习方法方面的视频；二是教师示范如何清楚地表述问题，对回答问题时的站姿、表情、音量都提出明确的要求，让学生模仿；三是教给学生怎样应用学案进行有效的学习。课改历经一个学期后，老师这样说：没想到某某学生对这个问题会这样讲解。
