论“六式”互动教学法在高职高专大班环境中的应用
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16 号）指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”但是，我国高等院校从1999年开始全面实行扩招政策后，包括高职高专在内的大学生人数急剧膨胀，虽然师资队伍建设也在跟进，但仍出现师生比例失衡的问题。一些公共基础课只好推行大班教学，教学班规模都在100人左右，思想政治理论课就在其中。在大班环境下开展思想政治理论课教学，从表面上来看解决了思想政治理论课教师少与学生多的矛盾，但也存在着很多影响教学效果的问题和因素，据调查研究发现，“教师在课堂教学中教学视野的覆盖范围一般不超过25 名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10 人，视觉纵深小于10 排”。这就削弱了思想政治理论课的教学实效性。因此如何解决大班教学与思想政治理论课实效性的矛盾也是高职高专一线教师亟待解决的教学难题。
一、大班环境下高职高专思想政治理论课教学存在的问题
在多年的教学实践中，我们发现大班环境下高职高专思想政治理论课教学主要存在如下问题：
（一）课堂管理难度加大
由于高职高专学生自律意识较差，大班教学人数又多，大班教学首先面临着考勤难度大的问题，如果教师在课堂上逐一考勤，会浪费很多时间，但如果放松考勤，学生的旷课率会增加。其次，坐在后排的学生由于不易被教师关注，容易开小差，做一些与课堂无关的事情如说话、睡觉、玩手机等，显得课堂纪律涣散，干扰前排学生的听讲，也影响教师教学的连贯性和流畅性。即使开展互动环节，如果控制不好，又容易引发课堂混乱、嘈杂，教学秩序无法保证。
（二）课堂参与面不高
随着国际国内形势的不断变化、我国改革开放事业的深入发展，使高职高专大学生的思想活动呈现出较强的独立性、多样性和差异性。他们渴望表达，期待解读，急于渲泄。但是在大班环境下，学生发表自己见解的机会很少，缺乏足够的锻炼机会，形成教师虽然对教学做了精心准备，并采取了多种教学方法如案例教学、视频教学、讨论教学、课前五分钟发言等等来调动学生的积极性，提高课堂参与面，但由于人员较多，实际上仅有极少同学和教师进行了互动交流，大多数学生仍是被动的接受者、无聊的旁观者，他们的想法、见解甚至困惑并没有表达出来，导致师生关系建立起来了，但师生情谊、师生交流并没有真正建立，因此达不到应有的教学效果。
（三）教学针对性不足
大班环境下，每一个学生的思想水平、专业背景、人文素质基础、身心特点等各有不同，而教师没有时间和精力去了解这么多学生，以便因材施教，对症下药。因此造成思想政治理论课千人一面，笼统、抽象、呆板缺乏层次性、针对性、个性化，存在着与学生实际需求脱节的现象，因此不能很好地为学生排忧解难。加上一些高职高专学生认为自己是技能型人才，思想政治理论课和自己没有太大关系，完全是被迫学习，因此，对思想政治理论课产生误解、偏见甚至抵触情绪，这就使思想政治理论课无法彰显其理论魅力和真理光芒，实效性不明显。
“任何一门课的教学过程就是教师的教与学生的学的统一过程，其实质就是交往的过程。因此，思政课教师必须努力创建一个师生交往、共同发展的互动教学关系，构建一个和谐、民主、平等的师生关系，充分重视学生的心态，关注学生的需要，从而让每一位学生都充满信心，让他们在思考的求异性和思维的独特性中心情舒畅的进行学习。”因此，探讨大班环境下提高高职高专思想政治理论课的教学实效是当务之急的重要问题。
二、“六式”互动教学法在大班环境中的应用
互动教学法是指为实现既定的教学目标，以特定的教学内容为载体，以平等、融洽、民主、灵活的教学形式为条件，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，形成师生互动、生生互动的新型教学法。“六式”互动教学法主要指在思想政治理论课中通过全员式、分班式、小组式、选拔式、交错式、网聊式等教学法的有效应用，从而解决大班环境和思想政治理论课实效之间的矛盾，以达到思想政治理论课立德树人，不断坚定高职高专学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人之目的。
（一）全员式
思想政治理论课是一门理论性强的学科，其教学目标是为了坚定大学生中国特色社会主义理想信念，培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力，不断增强理论认同、政治认同、情感认同，不断激发广大学生投身改革开放事业的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。因此仍然需要通过全员理论讲授，把马克思主义理论和党的政策讲清讲透，并能及时针对学生的困惑答疑解惑，使学生具备一定的马克思主义理论素养，掌握认识社会现象的马克思主义方法。对于全员讲授式教学面临的管理问题，可以通过案例分析、读经典好书谈体会，看红色电影写观感等形式加强和全员学生的口头和书面互动、交流，也充分体现了学生的主体地位和教师和主导作用。同时强化课堂纪律和书面作业的管理考核。如通过分班就坐进行课堂考勤，把其课堂表现纳入平时成绩，奖勤罚懒，引导学生集中注意力听讲和互动。把平时书面作业作为期末成绩的组成部分，从而调动全员学生的学习积极性。
（二）分班式
由于大班主要由若干行政班构成，因此有些主题多样但形式相似的课堂互动可以采取分班式进行。这样既可以增加互动环节的数量但不增加学生负担，同时也让同学们相互学习，相互比较，避免课堂互动重复率高，效率低下，新鲜感降低。如在课堂上开展若干主题的小型演讲或研究，每个行政班领取的任务不一样，但表达形式基本一样。如一个行政班开展“我心中的毛泽东”的演讲，另一个行政班则进行“我心中的邓小平”的演讲，相互评比及提问互动。这样可以使各行政班形成学习关系、竞争关系、合作关系，更能调动学生积极性。如果全员参与，由于人数众多，主题雷同，重复率高，学生听多了容易产生倦怠感，也没有时间相互学习和切磋，其教学效果就会大打折扣。 （三）小组式
小组式也是有效化解大班环境下学生课堂参与机会少的互动模式之一，它能使每一位同学都能参与到教学中来，尽管有的学生没有机会在课堂上展示自我，但他可以在小组中表达想法。因此，在学期开学时，让学生自由分成若干个学习小组，每组约8人，并确定组长人选。然后教师布置选题，小组组长则组织学生分工实施，通过查阅资料、实地调查、共同讨论、制作课件、拍摄视频、收集图片资料等方式共同完成学习任务，最后形成研究成果，由小组选派代表在课堂上分享。其活动表现由小组组长和教师根据每位学生表现进行打分，记入平时成绩。“这种模式将大大地激发学生参与课堂教学的兴趣，使学生在参与中学习相关的理论知识，真正达到了知与行的统一，并且能培养学生的团队合作能力，使他们将来更好融入社会。”
（四）选拔式
对于有些课外实践，如组织学生参加社区、企业、新农村等社会考察，机会难得，但花费大，组织难，因此，全员参与显然不现实，但可以通过选拔学生代表参与，课堂分享的方式进行。一般采取每个行政班选择一位学生代表自己的所在班级参加活动，活动结束后则在班上和全员分享考察体会的办法，让更多的学生通过他的介绍和感悟达到教育启发的目的。其好处是点面结合，既有学生代表的身临其境，现身说法，同时也进行了广泛宣传，达到了应有的教学辐射效果。
（五）交错式
交错式是对选拔式互动教学法的补充。为了让更多的学生都有机会参加课程组织的校外实践活动，可以采取交错式互动，如某学生代表参加了一项新农村考察活动，那么参观当地监狱助推法制宣传活动则选派其他学生代表参加，这样可以进一步扩大学生实践活动的参与面，尽可能让实践活动覆盖更广，影响更大，渗透力更强，学生满意度较高。
（六）网聊式
上述互动模式虽然达到一定教学效果，但每一个学生的思想素质、性格爱好、专业背景等不尽相同，而教师受到学生人数、教学计划、教学内容所限，不可能全方位了解这么多学生，教学针对性实效性仍显不足。为弥补缺憾，教师要根据新形势建立新媒体教育体系，如打造示范性思想理论教育资源网站、学生主题教育网站和网络互动社区，开给思想政治理论课教师博客、微信群等网聊渠道，这样既可以和学生实时交流，及时掌握学生思想动态，并融入到教学中去，增加教学的现实性、生动性，从而改变学生认为思想政治理论课“遥远、空洞、虚无、枯燥”的固定思维，也融洽了师生关系，延长了教学长度，解决了学生的思想困惑，使思想政治理论课和学生生活无缝对接，以春风化雨般的形式走进学生的心灵，呵护学生的身心健康。
三、采用“六式”互动教学法的几个原则
“六式”教学法体现了点面结合、化整为零、纵横交错的优势，比较符合高职高专学生的学习特点，可以很好地解决大班环境中高职高专思想政治理论课的教学管理、教学参与以及教学实效等问题，使思想政治理论课成为学生真心喜爱，终生受益，毕生难忘的优秀课程。但在具体实践中，也要注意把握三个原则：
（一）差异性原则
在实施“六式”互动教学法时要充分考虑到教学活动、教学内容以及学生专业背景、思想素质等差异性，必须针对不同的互动内容采用不同的互动模式，不能一味追求教学形式的丰富多彩轰轰烈烈而让多种互动模式“一哄而上”，否则思想政治理论课就成了活动课、玩耍课，从而丧失了思想政治理论课的科学性、理论性和实践性。
（二）规范性原则
在采用“六式”互动教学法时，仍要坚持教学活动有计划、大纲、考评体系、质量监控体系等完整内容，使“六式”互动教学法能规范化全程运作，既有互动环节的布置、开展，也有活动的考核、分享，使教学过程科学、严密、环环相扣，持之以恒地全程育人，防止互动教学出现自由散漫，虎头蛇尾，形式主义等不良现象，让学生通过自主参与、自信表达、自我展示获得领悟、感悟、醒悟，使学生通过不断的锻炼、考验、检验，让自己的合作能力、实践能力和思辨能力得到改善和提高，从而保障思想政治理论课实效性得以落实。
（三）激励性原则
由于“六式”互动法要依靠各行政班干部示范、小组组长组织、各成员紧密配合，因此在互动过程中要突出激励性原则。对在活动中表现突出者给予精神鼓励和加分奖励，甚至选派其中的佼佼者参加学校组织的其他实践活动以示奖励，从而不断调动学生的积极性参与性，激发学生的兴趣、好胜心、求知欲和想象力。通过一批引领者、示范者带动广大学生参与到思想政治理论课教学中来，使教学过程人气旺盛，人思活跃，人心凝聚。
总之，教师在大班环境下运用“六式”互动法进行教学，既是增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，全面落实立德树人根本任务的有效途径，也是对2015年1月19日中办国办提出的“要强化高校课堂教学纪律，制定加强高校课堂教学管理办法，健全课堂教学管理体系。”的具体贯彻，因此，我们应立足于高职高专学生特点，大胆探索，不断创新，勇于实践，使大班环境下的思想政治理论课教学仍能生动活泼，给人启迪，催人奋进。
