本科生教育与研究生教育之异同比较
本科生教育和研究生教育说是当前高等教育的主体，通过对本科生教育和研究生教育全面的比较分析，可以凸显其个性和内部之间的共性，从而更好的开展各阶段教学和管理。
现有关于本科生教育和研究生教育比较研究的文献，首先是数量较少，其次现有的几篇也往往是集中于从某个方面进行分析对比，缺乏对二者间异同的全面把握。这就造成我们对相关问题的认识存在模糊性和片面性，不利于教师、高校辅导员和学生在各阶段安排、开展相关教学活动。
本文首先对本科生教育和研究生教育的相关概念进行界定，然后从相同点和不同点两方面对其展开比较研究，最后提出意见建议以更好的促进本科生教育和研究生教育的有效开展。
一、本科生教育与研究生教育之概念界定
本科生教育和研究生教育都属于高等教育的范畴，这是相对于小学的初等教育和各类中学的中等教育而言。在高等教育阶段，本科生教育重视通识教育和专业教育的结合，而研究生教育包括硕士和博士阶段，都更加强调其在专业技术领域的专业性教育。
关于本科生教育，梅贻琦在其《大学一解》一文中指出 ：“窃以为大学期内，通专虽应兼顾 ， 而重心所寄 ，应在通而不在专”[1]但实际上新中国成立后 ，中国高等教育主要是参照苏联高等教育的模式 ，将大学本科教育定位为专业教育。时任中国教育部总顾问的苏联专家阿尔辛杰夫说：“应该不是从大学里培养大而无当的博学通才 ，而是培养具体的专门人才：工程师、医师、教师、经济学家、农业专家、统计专家 、采矿专家、科工作人员等”。[2]而这种通识教育和专业教育的争议应该说一直是关于本科定位问题的主要争议。另外还有一种“结合说”在发展过程中有不同的主张和侧重，例如 ，比较流行的一种观点是把本科教育看作通识教育基础上的宽口径专业教育。该说认为， 在本科低年级进行通识教育 ， 高年级进行专业教育， 实行“二二分段”培养模式。[3]但无论怎样，本科生教育其本质应该说是一种素质和能力的培养，是一个人成为成熟合格的社会竞争者的培养。
至于研究生教育，“我国研究生教育起步较早，自民国时期诞生以来，先后经历了初创阶段、规范发展、恢复和稳步发展、快速发展等4个阶段。” [4]现如今我国已经成为研究生教育的大国，但是在培养质量上还有待提高。2012年教育部颁布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中对研究生培养质量给出了明确规范，“完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制。……专业学位突出职业能力培养，与职业资格紧密衔接，建立健全培养、考核、评价和管理体系。学术学位研究生导师应通过科研任务，提高研究生的理论素养和实践能力。” [5]在这里我们可以看到，本科生教育阶段的通识教育和高级专业教育的争议，在研究生教育阶段有了重大改变，以往的通识教育已经不再适合，专门强调专业性教育，并且专业性教育进一步分化为学术研究性专业和技术应用性专业，都是旨在培养某个方面的高级专业人才。应该说这也就是研究生教育的本质。
二、本科生教育与研究生教育之相同点比较
本科生教育和研究生教育都属于高等教育的范畴，相比较于基础教育和中等教育，二者有很多一致的地方，我们接下来就择其要点作简要论述。
首先，本科生教育和研究生教育都具有更强自主性和探究性。这点很好理解，在小学教育和初中教育阶段，这更多是一种规范性塑造性教育，力图让一张白纸的儿童初步建立起来关于自然界、关于社会、关于人性的初步轮廓。在这样的轮廓构建过程中，我们并不允许他们过多的怀疑和曲解，而是要尽可能准确牢固的将成熟的一套基本认识框架建立起来。从而避免在自由探究过程中可能出现的对儿童心灵认识的极大扭曲，引导他们更好的认识和适应我们公共认可的这个世界，按照我们预期的方式发展。但是在本科和研究生的高等教育阶段，学生的自我人格已经基本成熟，对世界的基本认识框架已经打好基础，同时他们的自我独立思考辨别能力也得到了极大的发展，在这种情况下，我们就不能继续强制性规范它们的发展轨迹方向，而必须适应人生新阶段的生理心理特点，让他们充分的自我探究，对陈旧陈腐知识结构进行怀疑，追问现象知识背后的深层次根源，从而形成创造性思维，成为一个成熟的合格的公民，这样才能够真正成熟，走向社会，更好的适应社会，打拼出一片天地。
其次，本科生教育和研究生教育都是为社会培养更高层次社会公民骨干精英服务的，这一点需要放在国民教育体系内加以理解。小学教育是一种启蒙性质的基础型教育，让学生读书识字，有一些基本的文化修养;中等教育是一种过渡性的教育形式，起到了承接小学基础教育和大学高等教育的作用，其中中等普通教育继续发挥了基础启蒙的性质，为高一级学校输送人才，而中等专业教育则衔接了高等教育的专业分化特色，为国民经济各部门培养中等专业技术人员;进一步的高等教育则是专业分化的道路上走的更远，虽然没有彻底的摆脱基础教育的痕迹，延续了一些通识课程的学习，但主旨上却是培养某方面的高级专业人才，这在院系分科上体现的就已经很明显了。高等教育培养出来的学生在各方面已经比较完善、成熟，无论在专业技能上还是在整体素质上都可以说是一个完整的合格公民了。而小学教育和中等教育培养出来的学生，在各项素质能力上一般认为不够成熟完善，二是浅显或者偏颇的，有一些缺憾的感觉，不能够很好地适应当前社会的快速发展要求。
三、本科生教育与研究生教育之不同点比较
本科生教育和研究生教育虽然都属于高等教育的范畴，在教育的性质上有很大相似性，但是在一些具体培养内容上，二者培养层次差异很大，仍然需要我们多加注意。 1、专业能力的培养层次不同
虽然都是更高层次的专业教育，但是本科生是打好专业基础的时期， 重专业的普及教育、全面传授;而研究生阶段则是专业提高，培养的是专门人才， 自然注重学科某个方面、某个侧面或某个层面的重点研究。[6]本科生的培养侧重于专业领域方向上的基础知识的积累，在此基础上对专业前沿和生层次问题有一定认识就可以了，并不明确其发现问题和解决问题的能力，综合运用所学基础知识、 基本理论和基本技能 ， 进行初步的科研训练。而研究生的培养则需要参与到导师的日常社会调查或者实验室试验之中，能够协助导师完成专业前沿和深层次问题的解决，相应对专业知识和专业能力的要求就要高很多，毕业后基本上需要有一定的独立从事科研的能力。
2、培养模式不同
本科生的班级人数一般较多，这种情况下授课教师对于每个学生的关注度就会减少很多，相应的了解认识以及针对性培养就会少很多。授课方式上，人数太多直接限制了讨论式教学方法的展开，一般是班级整体授课，主要以讲授法为主，学生听或者不听都无法真正掌控，学生主动参与的积极性与可能性也大大降低。而研究生的培养，在现今模式下主要采取导师制形式，一个导师带两名左右研究生，从而有更多精力关注每个研究生的特色专长个人知识背景，可以展开针对性训练，同时也能够对每个研究生严格要求，督促他们按照相应培养方案完成学业任务，在个人能力培养上更为直接有效。在授课方式上也更加灵活多样，无论是专题教学、案例教学、学术讲座，还是讨论式教学，都可以采用，大大激发了研究生学习的自主性和有效性。
3、培养对象心智上的差异
本科生，尤其是大一大二新入学的学生，刚刚从中等教育的规范化培养模式中脱离出来，对于高等教育的自主性学习、自我生活处理还不太适应，因而有一段较长时间的迷茫期。因而在本科生管理和本科生教学过程中，教师的引导作用和辅导员日常的管理就显得十分重要。无论是本科生的辅导员还是开设课程中的思想道德修养与法律基础，在应对这种情况上都下了很大功夫。但是到了研究生阶段，学生对于校园生活已经十分熟悉了，他们有了自己的应对校园生活的行为方式，可以更多地将时间和精力放在专业课程的学习和研究上。但相应的，研究生对于老师的管理和教育，比起本科生来服从性也要少很多，往往有自己的主张自己的见解，所以这时候辅导员在管理上更多就是劝导而非引导了，同时研究生培养阶段，公共课时间较少，学生与导师在一起的时间相对更多，导师对学生的影响相对更多。因此，无论是对于他们的生活还是学习相关问题的处理上都要更加注意方式。
四、对加强本科生教育与研究生教育培养效果的思考
根据前面我们对本科生和研究生教育异同点的分析，在相同点上它们都属于高等教育的范畴，我们应该按照高等教育的特点和规律，训练学生的独立性和创造性，培养出成熟合格的社会公民。在不同点上，本科生教育和研究生教育在培养层次、培养方式、培养对象心智等方面存在着一定的差异，我们必须在尊重这些差异的基础上，针对性的设计培养方案，争取实现不同培养阶段的最佳培养目标，按部就班的一步步塑造出符合社会需要的高级人才。
在本科教育阶段，我们还应该进一步划分出前两年的适应期和后两年的形成期。在前两年，本科生刚刚经历了从高中的规范化教育模式向大学的自主化教育模式的转变，无论在生活上还是学习上，都有很长一段的适应期，在这样的适应期内，我们不应该给与他们过大的压力，而应该是在宽松的氛围下，让他们自己去摸索，去适应，逐渐构建出关于大学自主性教育的认知框架。而在后两年的时间内，大三大四学生已经初步建立起来了关于自主性教育的意识，能够稳健积极的按照自己的认知框架目标努力，这时候我们就可以逐渐增加本科生生活、学习的节奏，将应该学习的专业领域内的知识内容牢固掌握，打好坚实的基础，在力所能及的情况下可以予以适当提高，尤其是面向未来的工作岗位或者进一步考研究生的相关部分内容。所以整体而言，整个本科教育的阶段，其实就是一个引导学生形成自己的认知框架，同时在专业领域内建立基础的阶段，也就是塑造一个素质能力健全同时拥有一定专业基础知识的合格人才。
在研究生教育阶段，则有很大的不同，各大高校主要采用的是导师负责制。因为本科时期的整体认知框架和专业领域内基础知识已经构建完毕，那么研究生阶段的教育则是集中在专业领域内的提高，力图培养出专业领域内的高级人才。这时候研究生的教育就必须和专业领域内的深层次、前沿知识领域衔接起来，教育形式也更多采取探究式学习。在课堂教学上尽量采取讨论的形式，在讨论中让研究生积极参与思考，塑造研究生发现问题和解决问题的能力，甚至让他们自己去讲课，由教师针对性提出问题，迫使他们不得不下功夫，努力提高自己的发现问题、解决问题的能力，培养自己的创新能力。在课堂之外的实习实践上，导师要经常让研究生参与自己的课题之中，一方面熟悉课题的申请、执行和完成过程，另一方面也在课题相关的方向上对前沿问题深层次问题有一个直观的认识，毕业后能够迅速的进入到专业领域的工作研究之中去。
通过以上的分析我们可以看到，首先高等教育有着自己的特征和规律性，然后高等教育中的本科教育阶段和研究生教育阶段也有着更进一步细化的特征和规律性，我们只有在尊重其各个阶段特征与规律性的基础上，才能够取得更好的培养效果，实现为国家培养合格人才的目的。
